1460.从“绊脚石”到“金钥匙”——集合语言的教学反思推荐.docVIP

从“绊脚石”到“金钥匙” ——集合语言的教学反思 内容摘要：本文集合若干具体例子转换障碍使用集合语言(术语与符号)来表示各种数学名词，使用集合工具来表示各种数量关系特别是数学语言本文集合若干具体例子谈谈语言识别障碍=, = = , = 我要求学生说出集合里的元素分别是什么，并说明它们的联系和区别。结果发现学生对这几个集合辨别困难，出现下列这样几种典型的错误： （1）这4个集合里的元素都是二次函数，其中集合和是相同的，集合和也是相同的。 （2）集合与集合表示不同的函数关系式，所以集合与集合，集合与集合明显不同。 （3）集合和集合的元素都是一个“单独数”，集合和集合的元素是“数对”，所以集合与集合可能是不同的，但和没什么特别的关系。 持观点一的学生仅仅看到两集合中的函数式相同，而没有注意到构成两个集合的元素是不同的，集合是函数值域集合，集合是点的集合，代表元素根本不是同一类事物。持观点二、三的学生显然不能准确识别集合的等价关系。从上面的里例子看出，学生对集合语言的识别障碍主要表现为两个层次：（１）不能识别集合语言的基本属性及其所表示的数学对象；（２）不能识别符号语言的暗示功能。学生出现以上的各种错误，其症结很大程度上是由于学生在刚接触这些知识时，不能适应集合语言的表达形式，不理解集合语言的含义，容易出现集合语言知识表面化，导致在接受或运用信息时不能顺利进行识别语言理解障碍=，，求实数m的取值范围。 从方程观点看，集合是关于x的实系数一元二次方程的解集，而不是方程的解（因为两根之积为1，故方程无零根），所以由“”可知该方程只有两个负根或无实数根，从而分别由判别式转化为关于m的不等式，并解出m的范围． 或 解得或， 即． 从我们的调查中发现，许多学生看到题目中的条件时，表示难以理解这一符号语言，以至无法把握题目的条件。当学生在解决这个问题时，出现错误最普遍的是由“”只片面地推出“方程有两个负根”，对方程是否有零根的情况不加分析，对不加讨论。这说明学生对集合语言的理解存在比较大的困难，不能分析集合语言所包含的信息和信息块之间的关系，最终阻碍了解题的顺利进行。 3、集合语言转换障碍对集合掌握停留在在接受或运用信息时不能顺利进行识别、理解、转换、构造、组织、表达常常因为数学语言障碍而极大地影响了对数学知识的理解和运用。顺利识别，，求 （2）已知： ，，求 （3）已知：，，求 我们针对学生出现的典型错误，（刚开始，学生对（1），（2），（3）不加区别，一律联立方程组去求解，结果有些学生对（1）茫然不知如何表示，学生对（2）解得，学生 对（3）解得：） 有目的地设计启发式提问，让学生通过比较各个集合中元素的形式表面相同而实质完全不同，最终使学生对集合的表示法掌握到较高的层次。 注重集合语言的互译训练，加强集合语言准确、灵活地对三种语言进行相互转化解决集合问题的关键语言能力 ，我们可以通过以下的程序进行， 这种处理方式易于被学生接受，效果比较好。另外，教材上对由符号语言向另外两种语言转化的例子过少，可能是学生在接下来的学习中，不能顺利读懂比较抽象的符号语言的一个原因。因此，在教学中可适当补充与加强这方面的训练，如要求学生口头表述或解释下列集合的涵义：，等，为学生顺利读懂比较抽象的符号语言，并转译为更加直观易懂的普通语言或图形语言打好基础。 重视解题教学，培养集合语言与其他数学语言间的沟通转换能力 一方面，就解题教学而言，重视数学语言转换能力的培养更有着特别的意义，诚如美国数学家梅耶所言“学生在解决问题时发生困难的原因之一是缺乏转换问题语言的能力”。 各种数学语言形态间的互译，可为我们在更广阔的思维领域里寻找问题的解决途径。另一方面， 解题教学对学生数学语言转换能力的培养具有重要的教学价值，荷兰著名教育家弗赖登塔尔曾指出：“学生必须要会一种语言翻译成另一种语言”。正因如此，随着教学的深入，应结合教材的特点，不失时机地进行集合语言与各种数学语言的沟通和互译。 以下是我们在解题教学中培养学生集合语言沟通转换能力的一些做法： （1）文字化方法。对于用集合符号语言表示的问题，内容看上去比较复杂、比较抽象，条件和结论之间关系不明朗将隐晦的数学含义显露出来有两个相异负根；命题乙：方程无实根，这两个命题有且只有一个成立，求m的取值范围． 分析：这类问题使命题甲成立的m的集合为A，使命题乙成立的m的集合为B，有且只有一个命题成立是求A∩CRB与CRA∩B的并集．使命题甲成立的条件是：集合A=．使命题乙成立的条件是：集合B=.若命题甲、乙有且只有一个成立，则有： m∈A∩CRB，（2）m∈CRA∩B． 若为（1），则有：A∩CRB={m|m2}∩{m|m≤1或m≥3}={m|m≥3}； 若为（2），则有：B∩CRA={m|1m3}∩{m