四年级数学“折纸”教学实践与思考.doc

学生自主学习后更能提高课堂效率 ————“折纸”教学实践与思考 自主学习安排： 布置学生课前预习课本，要求（1）通过自主学习你学会了什么？（2）你在自主学习中有那些不懂的问题？（3）你有没有你认为更好的想法？ 为每个同学准备一份分别表示1/2、1/3、1/4、3/4、1/8、3/8、7/12等分数的长方形纸条（分数条） 活动一： 师：观察一下手中的7个分数条，你发现哪两个分数可以拼成哪一个分数？ 生：1/8和3/8拼起来正好是1/2。 师：你是怎么知道的？ 生：因为1/8+3/8=4/8=1/2，根据是同分母分数加法法则来计算。 师：很好！（同学们自发的为他的回答而鼓掌）还有吗？ 下面请大家合作动手试一试，看哪个小组发现的多。 （小组开始合作动手操作，拼一拼。） 小组1：1/2+1/4=3/4。 小组2：1/4+1/8=3/8。 小组3：1/3+1/4=7/12。 （师对他们的发现表示肯定，并对表现好的小组进行奖励） 师：根据这里的加法算式你能写出相应的减法算式吗？ 学生根据加法算式写减法算式 …… （分析：这里创设“拼”“比”动手实践活动，让学生通过直观的比较来更清楚地理解不管是同分母分数还是异分母分数加减法，其意义都与整数加减法完全一致，同时很好地调动了学生对新课的学习激情。因为学生已经进行了自主学习，并且通过拼、比进一步加深学生对分数加减法算理的理解。） 活动二： 出示：同学们在手工课上折纸。小红用了一张纸的1/2折一只小船，小明用同一张纸的1/4折一只小鸟。 师：你能根据上面的信息提出数学问题吗？ 生1：他俩一共用了这张纸的几分之几？ 生2：小红比小明多用了这张纸的几分之几？ 教师板书这2个问题。 师：小组合作解决上面两个问题。 小组1：我们小组用折纸的发法知道了他俩一共用了这张纸的3/4。 小组2：我们小组是通过计算得到的：1/2+1/4=2/4+1/4=3/4。 师：对这样的算法大家有什么疑问吗？ 生：为什么异分母加法要通分？如果不通分能不能计算？ 生：我觉得必须先通分，如果不通分就不好算了。 师：为什么？ 生：因为1/2和1/4的分数单位不同，它们加起来的和，既不是2个1/2，也不是2个1/4。因此，必须先通分，把它们的分数单位统一了才能直接相加。（师指导学生折出同一张纸的1/2和1/4，在分数条上涂一涂、拼一拼） 师：对异分母分数加减法的算法，谁还有不同的想法呢？ 生：我认为不通分也可以进行计算，可以把分数改写成小数，比如1/2+1/4=0.5+0.25=0.75。 师：大家评价一下这种算法，行不行？ 生：行是行，但是有的分数不能化成有限小数。 师：实际上，小数加减法和分数加减法有一个相同的地方，请大家观察。板书：0.5+0.25=5/10+25/100=50/100+25/100=75/100。你们有什么发现？ 生：都必须是相同的单位的数才能相加减…… 同理解决学生提出的第二个问题。 （分析：自主学习后的课堂应当解决学生在自主学习中感到疑惑或者似是而非的问题，切忌面面俱到，对分数加减法的计算，显然异分母分数加减法是认知的难点，应该成为本课解决的问题。这里教师鼓励学生通过折纸、画图、交流、探究，着重解决为什么要统一分数单位这一关键。同时，教师还注意启迪学生突破书本的樊篱，把分数加减法与小数加减法联系起来，理解两者的共性，进一步巩固异分母分数加减法法则的理解。这正符合“教在学后”，使学生在课堂上得到更大的收获的要求。） 反思： 这节课进行的顺畅，得益于成功的自主学习活动的开展。下面结合上面的教学实践谈几点体会： 开展反思性的自主学习活动，为课堂的探究与交流提供多元准备。 成功的自主学习活动必须融入个体的思考与体验，做到不盲从课本。课前我指导学生进行自主学习，要求学生把学习的思考过程简要写出来。学生自主学习后，我发现学生已经明白分数加减法的意义；能初步的掌握同分母分数加减法和异分母分数加减法，知道计算的结果能约分的要约分。不少学生对课本提出质疑：同分母分数相加减，为什么分母不变？异分母分数相加减，为什么要先通分？有少数学生提出：不管是什么分数相加减，都可以把他们转化成小数进行计算。这些真实的学习状态，为课堂提供了丰富的互动交流材料和探究资源。同时，因为学生通过自主学习活动对异分母分数加减法的计算大多能基本掌握，在课堂上可以腾出时间来讨论值得怀疑的问题、质疑心中真实的问题、拓展需要发展的问题，从而提高课堂的学习效率。 创设学生进一步探究学习的问题情景、促使学生由学习的模仿者变为学习的探究者。 情景教学模式认为，获得知识、建构意义必须在真实的情景中展开，使学生对学习产生需要，主动学习。因此，课始即提供建构意义的分数条，提出挑战性的问题：“你发现哪两个分数可以拼成哪一个分数？”既引发学生“愤悱”状态又为后面的