四年级数学三角形三边关系.doc

当前的小学数学教学，强调把“动手实践、自主探索、合作交流”作为数学学习的重要方式，注重引导学生充分经历数学知识的形成过程。在实践中，我深刻地体会到，唯有设计富有挑战性的学习任务，不断激发学生的数学思维，才能使学生深刻理解数学知识，提高自主探索的能力。 在“三角形的三边关系”一课（人教版实验教材四年级下册）的教学设计与实践中，我通过设计富有挑战性的学习任务，引导学生自主探索，从而让学生深刻地理解了三角形的一个基本特征----三角形任意两边的和大于第三边。 教学设想： 在教学设计过程中，我主要思考以下几个问题： 1. 教学的切入点在哪里？ 　　教材是从现实问题情境切入的(如下图)，但对“为什么走中间这条路最近”的解释，多数学生基于生活经验的直觉(或者说是对“两点之间线段最短”这一数学公理的理解)，很难与“三角形任意两边的和大于第三边”建立联系。经过思考，我认为把前后知识之间的逻辑联系作为教学的切入点更为合适。学生已经知道三角形是由三条线段围成的图形，但三条线段一定能围成一个三角形吗？以这一问题作为教学的切入点，显然十分符合前后知识的逻辑联系。 2.如何设计富有挑战性的学习任务？ 　　教材中安排了如下实验：(1)剪出下面三组纸条(单位：厘米)：6、7、8；4、5、9；3、6、10。(2)用每组纸条摆三角形。(3)你发现了什么？分析以上过程，不难发现其中的问题：为什么要剪纸条？为什么要按以上数据剪纸条？教材编写者很清楚，教师也很清楚，可学生不清楚。学生不清楚时还要照着做，这只能说是在教师指令下的一种被动参与。而我是从“三条线段一定能围成一个三角形吗”这一问题切入，以“怎样的三条线段围不成一个三角形”这一富有挑战性问题作为教学的核心问题，引导学生动手实践、自主探索，从而使学生明确探索目标，动力十足。 　　3.要得出什么结论？ 　　教材的结论是“三角形任意两边的和大于第三边”，正因为教材追求结论的严密性，使不少教师在如何突破“任意两边”这一问题上绞尽脑汁。我认为，“三角形较短两边的和大于第三边”完全可以作为“三角形任意两边的和大于第三边”的等价结论。因此，引导学生得出这一结论就不需要教师大费周折了。 　　通过以上思考，我制定了以下教学目标： 　　1.引导学生探究“三条线段是否一定能围成一个三角形”，知道当“较短两条线段的和小于或等于第三条线段”时，这三条线段不能围成一个三角形，并进一步认识三角形的三边关系，即“较短两边的和大于第三边”、“任意两边的和大于第三边”。 　　2.能根据三角形的三边关系解释生活中的现象，提高运用数学知识解决实际问题的能力。 三角形三边关系教学预设 藤桥小学 徐跃华 一、复习导入，提出问题 1、复习、回顾三角形的特征。 师（在黑板上画一个三角形）：我们已经认识了三角形，谁来说一说三角形有什么特点？ 生1：三角形有三条边、三个角、三个顶点。 生2：三角形具有稳定性。 生3：三角形是由三条线段围成的图形。 …… 师：同学们的知识面真广，这么快就说出三角形的特点。 师：三角形是由三条线段围成的，那是不是随便三条线段都一定能围成三角形？ 生：不一定。 师：“不一定”是什么意思？ 生7：“不一定”的意思就是有的能，有的不能，有的不能确定。 教师小结，完成如下板书： 能 不一定 不能 师：什么时候能？什么时候不能？今天我们就来研究这个内容。下面我们先来研究不能这一块。你们找到过不能围成三角形的三条线段吗？下面我们就动手找一找。 二、展开探索，解决问题 1、明确任务。 师：这是一根小棒（我们把小棒看作一条线段），现在老师要求你们把这根小棒剪成三段，要使这三段不能围成一个三角形，能行吗？ 2、动手操作，寻找不能围成三角形的三条线段。 师：先不要急于动剪刀，想一想，你觉得怎么剪就一定围不成？ （学生思考，然后动手把吸管剪成三段，并试着围一围，检验是否真的围不成三角形） 3、展示。 （1）展示围不成三角形的线段。 先请一位学生展示剪下来的三条线段，然后自己围一围，发现围不成；再请一位学生展示，并请另一位学生操作，发现也围不成。 （2）请学生介绍围不成三角形的经验。 师：通过刚才的剪和围，你们有什么发现？ （请不能围成三角形的学生比较一下，看看是否也符合这样的特点） 师：你的说法很有概括性，先把你的结论写在黑板上。 师：通过你们的摆和比较，我们知道较短两边之和小于第三边。 （3）师：不能的已经解决了，下面我们就来研究第二种能的情况。那你们觉得怎样剪三条线段就能围成三角形，请大胆猜测一下？ 师：有了猜想以后，就要去动手试试。 出示合作要求：（从信封中拿出另一根小棒和实验报告单） ①可以剪一剪、围一围、量一量 ②完成实验报告单，并准备汇报 师：同桌两人合作，确定谁量，谁记，谁发言。 （1）量出三条边的长度 第一条边（