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高校教师课堂教学评价问题的探讨 摘要 本文对高校评教问题建立综合评价决策模型，运用层次分析法（AHP）对评价指标的量化值加权平均实现了定性评价和定量计算有机融合,大大提高了课堂教学质量评价的精确度,为客观真实、公平公正地反映教师的教学水平提供参考。w 权重 X 因素集 Y 评判集 各个因素 评判 R 模糊关系 B Y上的模糊子集 A 综合评判 P 判断矩阵 指标打分值 G 最终模糊综合评价矩阵 二级指标的模糊评价矩阵。 RI 随机变量 CR 一致性比率 CI 判断w的正确程度 最大的特征向量 模型的建立与求解 问题一的求解 针对问题一，要求我们找出其中相关度较高的进行整合，我们运用了层次分析法。 模型的分析 对于本题，需要以一定的标准把相关度高的整合，把总体作为评教系统，，我们以教学内容，教学方法，教学态度和教学效果为4各层次分析各个指标的相关度，其中，我们发现，第十个指标是不合理的，它应修正为学生的测验，考试成绩，这样，我们就用层次分析法分析了问题。 层次分析法原理 整理和综合各种判断，是定性分析和定量分析有机结合，实现定量化决策。 首先将所要分析的问题层次化，根据问题的性质和要达到的总目标，将问题分解成不同的组成因素，按照因素间的相互关系及隶属关系，将因素按不同层次聚集组合，形成一个多层分析结构模型，最终归结为最低层相对于最高层相对重要程度的权值或相对优劣次序的问题。 模型一的建立 评教指标 教学内容 教教师备课充分，教学内容充实 师精心组织教学，讲课条理清楚，并结合科学发展，介绍最新成果 教学能力 教师注重与学生沟通交流 教师课堂讲述语言表达流畅，板书规范，能有效利用各种教学媒体教书 对教学负责，能认真批阅作业，指导学生学习 教学态度 教师述课精神饱满，富有激情 教师严格遵守上，下课时间，无随意调（停）课现象 教师教书育人，敬业勤勉，为人师表 教学效果 教师能最大限度激发学生的学习热情和创造性思维 学生的测验，考试成绩 不合理的部分为第十条：对该教师授课满意度。因为该条受主观态度的影响，造成宽大化或严格化的倾向。应该为，学生的测验，考试成绩。 附录二中评价结果的计算公式其中有w=【1.0 0.8 0.8 1.0 1.0 1.2 1.2 1.0 1.0 1.0】 其中w代表权重，而权重是一个相对概念，是针对某一指标而言，某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度，是被评价对象的不同侧面的重要程度的定量分配，对各评价因子在总体评价中的作用进行区别对待。W没有归一化，精确度不高。 求解权重的步骤： （1）构造判断矩阵，以A表示目标,，(i，j=1,2······n)表示因素，表示对的相对重要性数值，并由组成A---U的判断矩阵P。 （2）计算重要性排序，根据判断矩阵，求出其最大特征根所对应的特征向量w，方程如下，Pw=w所求特征向量w经归一化，即为各评价因素的重要排序，也即权重分配。 P= 问题二的求解 这对问题二，要求我们找出会使教师的评价分值的客观因素，先用excel对附件3进行了分析处理，我们找到了客观因素的差异性。 问题二的解决 客观因素的差异分析： 一个教师代好几门课，每门课程的难易程度不同 课程特征（专业课，公共课，公选课），大家对各门课程的重视程度 教学的环境特征（年级人数，年级特征，和上课时间等） 评教方式不同（网上评教，调查问卷等方式） 每个老师每学期代课的节数不同 教师的职称 评教的时间（期中评教还是期末评教） 评教反馈程度（如果评教结果对教师无影响，那么以后无学生客观评教） 同一课程不同教师 附录3中的部分数据检验： 课程的难易程度的检验 时间 职称 教师代码 课程 分数 2006—2007--1 教授 2 爆炸力学 93.41 2006—2007--1 教授 2 爆破设计基础 91.17 时间不同的检验 时间 职称 教师代码 课程 分数 2005—2006--1 副教授 1 大学物理（一） 92.96 2006—2007--1 副教授 1 大学物理（一） 94.64 2007—2008--1 副教授 1 大学物理（一） 96.28 2008—2009--1 副教授 1 大学物理（一） 94.72 职称不同的检验 时间 职称 教师代码 课程 分数 2007—2008--2 讲师 3 岩石力学 92.35 2008—2009--2 副教授 3 岩石力学 93.93 教师不同的检验 时间 职称 教师代码 课程 分数 2005—2006--1 副教授 6 高等数学（一） 93.78 200