主题式教学模式在聋校photoshop教学中的探究.doc

主題式教學模式在聾校Photoshop教學中的探究 何心竹 江蘇省無錫市特殊教育學校 摘Photoshop課程是我校職業高中階段聽障學生必修的一門課，如何在Photoshop教學過程中，既讓聽障學生掌握課程要求的基本知識技能，又鍛鍊Photoshop教學中以主題為切入點，對Photoshop課堂教學進行了有益的探索與實踐，形成了新的教學模式——主題式教學模式，取得了一定的成效。本文就主題式教學模式在Photoshop課堂教學中所凸顯的優勢進行分析，重點闡述了筆者實踐主題式教學模式的五個步驟，並以其中一個主題為例，展示了整個教學過程。 關鍵字： 聾教育 Photoshop教學 一、背景 因便捷的操作環境、強大的功能以及友好的介面，Photoshop圖像處理軟體越來越廣泛的被應用於各個領域。 作為我校職業高中階段聽障學生必修的一門課，如何在Photoshop教學過程中，既讓聽障學生掌握課程要求的基本知識技能，又鍛煉聽障學生學習能力、思考能力、創新能力，提高聽障學生的綜合資訊素養，就需要老師在教學實踐中不斷探索、不斷總結。筆者近幾年來，在Photoshop教學中以主題為切入點，對Photoshop課堂教學進行了有益的探索與實踐，形成了新的教學模式——主題式教學模式，取得了一定的成效。 二、主題式教學模式的涵義 主題式教學模式最早出現在語言類教學中，它是CBI教學理念中的一種。CBI（content-based Instruction）即內容教學法，是指將語言教學基於某個學科或某種主題之上的教學理念。主題式教學模式就是指教師提供一個具有高度動機的環境，學生在其中可以接觸和某個主題相關的各種領域的學習內容，教師的教材有時可以橫向編選和該主題相關的教學材料，有時可直接打破學科之間的限制，在教學中整合不同領域的內容和策略。 就Photoshop教學而言，主題式教學模式是以學生為中心，教師設計出各種不同的主題，將有關的教學內容融入主題中，讓學生們緊緊圍繞這個主題開展學習活動，使技能操作成為表達主題的一種手段，達成課程標準的三維目標。 三、主題式教學模式在Photoshop課堂教學中所凸顯出的優勢 1、主題式教學模式將鬆散的知識點聯繫到了一起，使操作更有目的性。 在多年的photoshop教學中，筆者發現，聽障學生普遍存在以下三方面問題：一是模仿性操作存在表面現象，模仿能力強，能記多個操作步驟，但操作目的不明；二是知識點不連貫；三是遺忘率高。因此，在傳統的“講—練—評”教學模式下，聽障學生的學習效果不佳。而主題式教學模式，以主題為切入點，根據作品形式的需要，圍繞需要分析操作技能，从而產生學習的內動力，在這樣的課堂上，經常會聽到類似的問題 “老師，我想要呈現這樣的效果，怎麼做呢？”明確了學習目的，多個操作技能就會自然的聯繫到一起，增強記憶。 2、主題式教學模式從單一的技能教學擴展成為多學科的知識體驗，多維度的情感體驗。 傳統的教學模式中，單一的技能教學，使情感態度價值觀目標在不斷的操作練習中名存實亡。聽障學生在主題式教學活動中，根據主題，展開討論，並深入相關領域，進行橫向學習，擴展了知識面。而圍繞主題的討論、交流、展示、評價等環節，使聽障學生的情感得到充分的體驗，教師若引導得當，能使交流上升到精神層面，觸及學生的精神世界。同時在這個過程中鍛煉了語言表達的能力，學會了傾聽，提升了溝通的方式方法。 3、主題式教學模式有利於培養聽障學生分析問題解決問題的能力以及創造性思維能力 模仿練習是學習Photoshop的入門訓練。對於聽障學生來說，在傳統演示法中，不斷的模仿他人的作品，只會讓聽障學生更不會思考，更沒有創意。當真正需要聽障學生進行創作時，他們便無從下手。在主題式教學模式下，聽障學生會遇到各種不同的主題，沒有既定的操作，面對與主題相關的問題，聽障學生可以進行發散性思維，找到適合自己的呈現方式，通過自主、互助等方式進行研究、探索，尋求解決問題的辦法，在解決問題的同時掌握相應知識。這種非模仿性教學，能充分照顧到聽障學生技能水準的個體化差異，使每個聽障學生都能通過自己努力完成獨一無二的作品，更有成就感，在完成作品時能勇於創新，樂於創新。 四、聾校Photoshop教學中主題式教學模式的實踐 1、確定正能量主題，提高聽障學生學習積極性 心理學家 Carl Rogers認為學習者必須感到他們所學的內容和他們個人相關，在情感上積極參與學習，體驗到學習的過程（而不是僅僅被教）。因此主題教學模式實施的過程中要想獲得好的效果，就必須在主題的設計上貼近聽障學生、貼近生活，並且傳遞正能量，發揮正向作用。比如說各個節日、學校活動、社會熱點等。上學期，我借教師節之際開展了“感謝師恩送個性賀卡”主題活動；校園文化藝術節時開展了“校園宣傳冊設計”、“校園