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让生活气息围绕数学课堂 双流县黄龙溪学校 樊永利 数学问题源于生活，同时又服务于生活，《数学课程标准》中指出：教学中不仅要思考数学的自身特点，更应该循环学生学习数学心理规律，强调从学生的生活经验出发，将数学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、时间、探索的机会，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、感情态度、价值观等方面得到进步和发展，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的威力。 在数学教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂教学，我认为可以从以下几点来处理： 立足生活，进行数学问题生活化教学 将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动入点，学生能速度进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。创设生活情景的策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向，如教学“简单的统计”一课时，可以统计本班学生“节假日最喜欢的活动”情况。 问：同学们，假日里你最喜欢的活动是什么？ 根据学生回答。教师整理板书：体育活动 看书学习 玩游戏 出去旅游 问：如何知道大家假日喜欢的活动情况呢？（要进行调查和统计） 板书课题：简单的统计 问：用什么方法来统计呢？ 学生讨论，可以得出多种方法，如举手示意、划“正”字….. 师请两名学生上台协助统计本班节假日喜欢活动的人数情况，用举手人数方式统计，并记录数据，师小结这过程就是“整理数据”，为了使人们一目了然地了解到我们班同学节假日喜欢活动的情况，可以列一张表格。把这些数据填入进去，这张表就是“统计表“，然后我们我们给统计表起个名字”xx班节假日喜欢做什么的情况统计表“，并在右上角注上制作时间，这个过程叫“制作统计表”。 在这个过程中，教师自始自终让学生自行想办法，教师只起引导作用，接着问：看到这张统计表，你发现什么？想到了什么？你有何感想或建议？ 根据刚才制作方法，回家调查并制作自己历年来各项成绩的统计表。 上述师生共同制作统计表的过程过，创设的情境力求强调学生生活经验，与课本信息建立联系，在激发探索求兴趣的同时，指点探究的方向，学生通过参与实践式数学情境，自然而然地认识到，生活中处处有数学，增强对数学饿亲切感，在某种程度上培养了学生对应用数学的意识。 再现生活，实行数学生活化的扩展 将生活情境数学化，将数学生活化是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学解决实际问题起到崔化作用，教师要巧妙地沟连两者，现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增加数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和实践题，培养学生的创新能力，如北师大三年级上册教材中学习24时记时法时，可以用录像再现中央电视台的节目预告：18：30大风车，19：00新闻联播，19：33天气预报，19：38焦点访谈…….又如教材出现一个邮箱，上面写着取信时间：第一次8：40，第二次14：00，第三次18：30，然后要求学生填空：第二次取信是下午（ ）时，第二次取信与第三次取信间隔（ ）时（ ）分，从这些学生熟悉的事情出发进行学习，教材注重了与现实的联系，培养了学生应用意识和能力，在学习乘法时，教材创设了一个学生熟悉的去“游乐园”的情景，通过学生解决“每人坐太空船的价钱是4元，16人坐太空船需要多少钱？这个进位乘法的计算方法，进而要求学生解决去海洋馆买票“成人每人15元，儿童每人8元，光明小学3名教师带45名同学去海洋馆参观，用400元钱买门票够吗？通过对这些实际问题的解决，不仅调动了学生学习数学的积极性，而且达到了培养学生解决实际问题的数学能力。 应用生活，体验数学生活化的作用 我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生遇到实际问题就不知所措，如何解决这个问题呢？我认为应从学生的生活经验出发，发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，组织学生进行创造性的数学活动，例如在教学“利息和利率“这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就产生疑问：“利率是什么”、“为什么银行的利率都是不同的？”学生会仔细观察，人生思考，回去询问查看资料，到上课时让学生介绍自己发现的问题自己是如何来解决的。通过交流讨论和反馈，使学生根据银行多样的利率找到符合实际需要的储蓄方式。再如教学长方体的表面积后。安排一节活动课“包装纸盒”来加深对长方体