(第7讲)教育叙事PPT.ppt

;记叙文 时间 地点 人物 事件 事件包括起因、经过、结果 分析; 什么是教育叙事研究;它要解决的问题是：教育理论研究抽象化，和教师经验对不上号的问题 它对教师的角色要求：行动者、记录者、反思者、研究者 它的性质：既是研究的方法，又是研究成果记载的方式;教育叙事研究的起源;;;;真实性。 教育叙事研究讲述的是一个已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。 它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想象。教育叙事研究十分重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义。 它所报告的内容是“突然”的教育实践，而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象。 这使叙事研究的标题表达的是“过去时态”而不是“将来时态”，是“陈述句”而不是“祈使句”。;人物性。教育叙事研究所报告的内容是与某个或几个具体的教育生活中的“人”有关的故事。 在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。 叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。;情节性。 叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。 通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节。 ;可读性。 阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。 这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。 ;感悟性。 教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。 教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。 ;教师自身同时充当叙说者和记述者。 它追求以叙事的方式来反思并改进教师的日常生活。 教师只是叙说者，由教育研究者记述。 主要是教育研究者以教师为观察和访谈的对象。 ;教育叙事研究的内容;教育叙事题材的发掘与选择;（二）课外题材 课外活动中的故事 班团队主题活动 学生社团活动、 社会考察活动和实践活动 ……;（三）学生题材 学生的成长故事 学生的心理健康 …… 例：对某一个或几个有特点的学生或整个班级进行长时间记叙。比如，教师要研究后进生的转化，便锁定某几个学生，进行个案分析和教育，把每次的转化过程和学生变化记叙下来，几年下来就会形成具有借鉴意义的转化资料。著名特级教师李镇西致力于爱心教育，几年如一日地进行班级管理的记叙，最终他的“未来班”一举成名，《爱心与教育》一书更是成为教育著作的经典。 ;（四）教师题材 记录成功的教育教学活动 教学中的遗憾 记录心理的困惑 教学探索活动 教育研究活动 例：教师记叙自己的成长经历，是一种选择自己作为对象的叙事研究，也值得一试 ;那年夏天，我家的一盆变色玫瑰开了很多花，我对它钟爱有加，时不时地摆弄侍侯着：浇水、松土、施肥……我妈妈见了，笑问我为什么对它如此特殊照顾，我说：“它开了这么多花，劳苦功高，我要好好犒劳它！”曾做过小学教师的母亲笑了，用她独有的儿童式的语言说：“哪儿啊，你以为它开花是为了讨好你呀？花开花，是因为花儿它自己高兴！”一句话，引起了我的深思。是啊，世间万物，都要体现自己的生存价值。同样是开花，与其为了取悦主人被动地“痛苦”地开花，倒不如为了悦纳自己而主动地尽情地开出最大最美的花。作为一名教育工作者，假如我只单纯地把自己对教育事业的付出理解为奉献，那只是从责任和义务的层面来考虑，带有被动的意味；假如我能够换一个角度，就会发现：教书育人，既是教师辛勤劳动、奉献的过程，也是充实、提高、完善自我的过程。从此，我转换了观念，用崭新的眼光重新打量自己的职业，用心灵细细体味教书育人工作中的酸甜苦辣。渐渐地，我感受到了育人的快乐，收获的快乐，与学生一同成长中自己得以提高完善的快乐。;观察法：质的研究中使用参与的、无结构的、动态的、长期的观察方式。在这里观察的计划或者提纲只需要一个大致的框架。要求尽可能的将所有事件记录下来。记录要求完整和丰富（深描）。比如：观察记录中写到“食堂里很拥挤”，这类描述还不够具体，最好还要讲清楚“食堂有多大？多少人？拥挤的标准是怎么定义的？”因为每个人对拥挤的感知是不一样的。质的研究中的观察要求观察者具有反思的特点。; 访谈法：量的研究一般是封闭型的访谈形式，以便收集统一的数据，对其进行统计分析。封闭型的访谈所提的问题和提问的顺序，记录方式（编码）都是统一的。质的研究一般采用开放型访谈，和半开放型访谈。;实物分析法：实物包括文字类（