概念构图策略-南门国小.PPT

課程大綱 社會領域現行課程的特色 關於社會領域課程設計 現行教科書的分析與比較 社會領域的教學活動與策略 社會領域教學值得思考的問題 結語 社會領域現行課程的特色 1-9年級分為四個學習階段 以能力指標取代過去的課程標準 將能力指標區分為九大主題軸 九大主題軸的論述 人類所熟知的世界是一個三度空間的世界，而時間可以被視為生活世界的第四個向度，故第一軸「人與空間」與第二軸「人與時間」構成了人類的座標系統。 宇宙萬物的變化皆發生在此一座標系統當中，但變化之中又有其穩定與規律之處，因此，第三軸「演化與不變」構成了基本的宇宙觀，此一宇宙觀自然會影響人類對自我、社會、政治、經濟、文化、與整體生活世界的看法。 當座標和宇宙觀定位之後，我們再從人類的主體性出發，首先探索「意義與價值」(第四軸)，然後踏出自我，進入一般社會生活層面思考「自我、人際與群己」之間的互動關係(第五軸)，跟著就進入政治與法律等生活層面，探討「權力、規則與人權」(第六軸)，進入經濟與商業等生活層面，探討「生產、分配與消費」(第七軸)， 進入當代文化生活的重要層面，探討「科學、技術、與社會」(第八軸)，最後，所有的生活都關連在一起，彙整成地球村的生活，歸結到第九軸「全球關連」。 社會領域九大主題軸 人與空間 人與時間 演化與不變 意義與價值 自我、人際與群己 權力、規則與人權 生產、分配與消費 科學、技術、與社會 全球關連 能力指標示例 1-2-7 說出鄉土的交通狀況，並說明這些交通狀況 與生活的關係。 2-3-1 認識今昔臺灣的重要人物與事件 3-3-4 分辨某一組事物之間的關係是屬於「因果」 或「互動」。 4-3-2 認識人類社會中的主要宗教。 7-2-1 指出自己與同儕所參與的經濟活動及其所滿 足的需求與動機。 8-2-2 舉例說明科學和技術的發展，改變了人類 活和自然環境。 9-3-5 列舉主要的國際組織(如聯合國、紅十字會、 WTO等)及其宗旨。 關於社會科課程設計1 敘述性的課程 說明：傳統的歷史編年體或區域地理 課程安排採同心圓模式 增廣視野或擴充環境 偏重知識和記憶、價值可以灌輸 採講述法 關於社會科課程設計2 概念性的課程 說明：源自認知心裡學 偏重事實、概念與通則 課程編排採螺旋式課程 探究視教學法為主要教學法 關於社會科課程設計3 動態的課程 說明：學生不要只是得到知識 讓學生改變行為也要行動 主動接受建立自己的價值觀 採探究式教學法、價值澄清法 分析三大版本教科書 南一的課程架構 分析三大版本教科書 康軒的課程架構 分析三大版本教科書 翰林的課程架構 分析三大版本教科書 南一的教材內容 分析三大版本教科書 康軒的教材內容 分析三大版本教科書 翰林的教材內容 現行教科書的分析與比較 主要版本：南一、康軒、翰林 教材內容因取材的不同而有所差異 各冊主題架構編排有一致化的現象 豐富的補充教材及教具 常見概念構圖之應用 (一)閱讀概念圖 1、將概念圖作為前導組體，揭示單元學習重點。 2、以概念圖作為單元整合之用，提供認知鷹架。 (二)繪製概念圖 1、小組合作學習概念構圖，促進人際互動。 2、個人學習概念構圖釐清價值觀，促進認知學習。 課程結構性的問題 少數能力指標語意不明、過於抽象較難以理解 四年級有關家鄉的內容與教學轉化的方式 五年級台灣歷史的敘寫方式與爭議問題 三大版本教材內容有趨於一致的現象 習作內容過於簡化而流於形式 教學者應有的反省 教學仍以講述法、問答法、討論法為主 評量內容與方式有進一步提升的空間 傳統的社會領域教學難以落實技能的培養 國小階段僅有片段的全球關連缺乏完整世界觀的建立 教學活動與策略 教學策略-訪問 教學策略-調查 教學策略-主題報告 教學策略-參與規畫（總結性活動） 強調蒐集家鄉特色、活動，用各種方式介紹自己家鄉的文化與特色。 教學策略-結合繪本教學 可搭配《挖土機年年作響》進行繪本教學 教學策略-結合繪本教學 教學策略-結合影片教學 《無米樂》進行影片教學 教學策略-資訊融入教學 (1)PPT (2)動畫或影片 (3)教材圖庫 (4)網站