转化学困生的方法研究.doc

学困生转化方法的研究 苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们。“一把钥匙开一把锁”，将融融的师爱洒向他们，让这些“迟开”的花朵沐浴阳光雨露。所以，我在“学困生”身上所花的时间和精力更多，注入的关心与爱护也更多，并注意晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。要做到使学困生由不自信到自信，由不想学到想学，由不会学到会学。具体可采用如下六种转化方法： 1.注重感情投入，获得信任好感 心理学研究表明：情感在人们的实践活动中具有激励、诱发和调节的重要功能。因此，在教学中必须注意以情育情、以情感人。根据学生的个性心理特点，选择和运用最合适的方式、方法，在最有效、最易发挥作用的时间里，引进情感投入，就能促使学生在外在的和谐和内在的心理激励中产生良好的情感效应，收到事半功倍的效果。如新生入学时，学生对老师有一种期待心理。因此，任课老师可以到班主任那里细看学生的材料，从照片到字迹，从原有老师的评语到成绩，记住每一个同学的特长，找一找他的闪光点，课后主动和学生聊天，询问名字，一下子说出他的优点或特长，使学生惊异，从而获得相互信任、好感。掌握情感投入的最佳时机，是做好心理疏导的关键。情感投入的最佳时机还可利用冷暖关情。平时，每当学生遇到困难时显得苦闷、孤独，我及时帮助学生解决困难，培养其克服困难的信心，或者经常进行心理疏导，矫正学生心理偏差，走出心理误区。师生间只有增加心灵上的交流，才能增加感情上的接近。感情上的融通，才能产生“亲其师，信其道”的作用。我国的教育家夏沔尊先生指出：“教育没有了情爱，就成了无水之池。” 2.挖掘学生亮点，及时鼓励表扬 学困生自我认识主要依赖于他人对自己的认识。如果在生活、学习中受到批评远远多于表扬，甚至有的家长、教师“恨铁不成钢”，长此下去，他们内心深处形成消极的自我认识、自我封闭。这就要求教育者全身心地去认识，了解学困生，对学业欠佳的学生要热情帮助，认真督促；对自卑的学生要耐心安慰，积极鼓励；用耐心去找打开学困生心扉的突破口；用真诚的师爱去排除学困生的学习障碍，创造条件帮助学困生获得成功，让他们经常生活在“希望”之中。在课堂上我鼓励学生大胆回答问题，当学生回答不畅时，鼓励的微笑往往会形成强化作用，使他们成功，心理得到正强化。在开学第一节课上，首先，针对学困生的消极自我认知和失落感，我实施鼓励性评价，让他们在短期内不断获得成功的体验，改变原有自我认知。其次，引导学生正确地对待成功和失败，改变其原有的消极观念。我让学生说说自己的亮点：诸如大到热爱集体、关心他人、尊敬师长、刻苦学习；小到一首歌唱得好，一篇文章写得认真，某一细小言行做得好。结果每一位学生都能发现自己的闪光点。我对学生给予了积极的肯定。对于学习特别困难的学生，我因人施教，耐心辅导，平时作业优先批阅，一旦发现好的解法，巧的推理，准确性的表达，就相应给予“解法精彩”之类的评语。对于思想待进步的学生，我尽量挖掘他们的长处，委以重任，如担任劳动委员、文娱委员、体育委员等。当学生进步的时候，一方面应分享学生成功的喜悦，另一方面应捕捉时机，对学生提更高的要求。如果老师满足了他们正常的心理要求，就能激发潜在的内驱力。 3.保护学生自尊，研究批评策略 自尊心是个人要求受到社会、集体、他人对自己的承认和尊重的感情，自尊心是青少年心理最敏感的角落，是激励学生向上的动力，也是培养学生自信及其它高尚纯洁的心理品质的动力。“让每一个学生都抬起头来走路！”“让每一个学生都树立起自尊感，树立起做人的 信心，享受生活的欢乐”，这是教育工作者的职责。保护学生的自尊心就要尊重学生的人格，公正地对待每一位学生，不要随意取笑学生的缺陷。在班级教育活动中对学生的错误，最好不要采用措辞激烈的公开批评的形式，回避使用“你是最差的”、“你不聪明”等伤人的字眼，批评教育要掌握言行的分寸。采用化揭短为期望，把尖锐的批评软化处理，让学生觉得老师不是在硬邦邦、冷冰冰地揭短，而是充满着对自己改正缺点的信任，从而保护了学生的自尊，还启发了学生自我奋发向上的内驱力。对待学困生，教师决不能采用简单粗暴的方法，而是需要满腔热情向他们奉献更多的爱心。如学生课堂开小差，做一些不应该做的事情，只须一个眼神，一个动作之类的含蓄暗示。学生犯了错误可利用午休到班里遛一圈，或是课间时拍拍犯错误学生的肩膀，指出错误，简单的几句话，问题就解决了，根本无须在办公室或班里大喊大叫，责令写检查。教师在学生面前应经常保持亲切、和蔼、信任和期待的目光，使学困生看到希望，增添力量；使有缺点的学生得到温暖，增强信心。教师必须理智地进行心理调节，对于学生的批评