科技场馆教育功能开发的思考与实践-全国青少年科技创新活动服务平台.ppt

’93桂林中外物理教师学术交流会 93GPT会议活动之一：七星公园水火箭发射 ‘99 国际物理教师学术交流会‘99 International Conference of Physics Teachers Educators 国外正式代表94名，来自19个国家；国内正式代表117名 ’99ICPT会议上，吸引了1000多中小学师生及家长参加的“Public Lecture” ’99ICPT会议上，吸引了1000多中小学师生及家长参加的“Public Lecture” 高校科学教育专业建设新思路 高校科学教育专业建设新思路 高校科学教育专业建设新思路 高校科学教育专业建设新思路 科学探究学习：校内外科学教育对接的桥梁 科学探究性学习 回归科学和儿童本性的教育追求 谢谢各位！ 参加研修班的教师们在兴趣盎然地探究着 赵光平博士在主持探究活动 中国科学院院士、北京工业大学常务副校长张泽教授在迷你科学探究馆 韦钰院士与法国科学院院士盖雷和雷纳先生在迷你科学探究馆 教育部基础司朱幕菊副司长与韦钰院士在迷你科学探究馆 兴华科学探究资源参与科普活动的尝试 我们在合肥科技馆的实践 重新认识本项目：“科技馆活动进校园”仅仅是科技馆展教工作的自然延伸。 我们的项目工作 落脚点：科技馆科学教育能力建设 着力点：科学活动设计及科普资源包开发 教育功能开发的系列工作 研究、开发、设计与学校课程相适应的科学活动，形成规范的科普资源包 对科技场馆的展品及展项的解说进行优化，编写小册子，加深公众的参观体验 场馆内开展形式多样的科学互动活动 针对不同年龄公众，尝试不同方式开展科技活动，如在低年级的科普剧表演 西南小学前期调研活动 声学探究活动的开发 科普剧开发 共同编写《彩虹系列——探究性学习课题》 科学资源课堂应用一例 “画出你观察到的橡皮筋振动” 各司其职，做排箫了 “让我也感受静电的魔力！” 合作学校的科学课堂 学生的课堂表现 场馆内活动也精彩 科普剧现场 学生的评价与反应（一） 学生的评价与反应（二） 学生普遍希望此类科技活动越多越好，90%左右的学生认为最好是一周一次，还有一些学生告诉我们：一天一次都好。 参与这些活动后，学生的感受或想法有几个方面： ①对开展此类活动的看法，主要的回答有：体会到了科学的快乐，开心，希望今后能有更多的动手机会；活动的时间可以更长，再次再来，一天一次，每天一节课40分钟。 ②对科学的看法：好玩，科学伟大，有趣，充满神秘，对科学更有兴趣了，科学等待发现。 ③有一部分学生表示要努力学习，长大了要成为科学家，像专家一样教学生，多动手； ④还有一些学生回答：我回家也试试；买材料来做实验；哦，简单材料也可以进行科学实验；科学无处不在，等。 60%的学生认为：参与此类活动可以培养对科学的兴趣，培养自己动手的能力，同时用新的方式学到了知识。 我们在广西科技活动周的实践 硬件建设：科学探究教育功能审视 适度更新、改造学习载体(展品)，发挥其科学探究教育功能。 开辟创新功能区，创新资源和活动设计，探索提升科学探究教育能力的新途径。 我们的思考和实践 软件开发：科学教育能力可持续发展的关键 改进解说和展板 讲解是联系展品与公众的桥梁和纽带，讲解员的讲解不同于教师的讲授，讲解员未必要单纯追求某种学习成果，主要是引发公众在参观过程中通过观察、分析、自我求证得出结论。（分别不同的解说形式如：常设展览预约及特展定时解说） 创新人才培养、队伍建设模式、机制和体制 我们的思考和实践 ’93桂林中外物理教师学术交流会（外方代表38名、中方代表159名） ’93桂林中外物理教师学术交流会 登上太阳 爸爸说：“科学技术发展真快，人类已经实现登上月球的愿望了。” 洋洋听了说：“将来我长大了，要登上太阳。” 爸爸说：“太阳上非常热，人根本上不去。” 洋洋笑了起来：“爸爸真傻，难道我不会晚上去吗？” 在进行探究活动时，儿童把他们周围的事物加以组织，建构起他们自己的图式、结构和概念。 为真正实现新课程所追求的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三位一体的课程功能，科学探究是一个比较理想的载体 对科学活动本质和学生学习规律的研究已经有了很大的发展，对传统的科学教学方式提出了尖锐的挑战，也为科学性探究性学习的推行提供了较坚实的理论基础 学生科学学习和能力发展的现状与科教兴国战略令人担忧的反差，使转变课程价值的追求、改善学生的学习方式到了刻不容缓的地步 为什么强调科学探究性学习？ 创新的重要性不言而喻，但什么是一个人创新能力最重要、最基本的影响因子？ 方法？ 责任感？吃苦耐劳的精神？ 热情？激情？ 耐力？ “健康睡眠进校园”讲座遭遇“红眼” 学生 今天学生学科学的方式意义到底有多大？ 有人说：第三次世界大战已经爆发！ 在哪？ 中小学课