农村中小学信息技术师资培训研究.docVIP

农村中小学信息技术师资培训研究 山东省薛城区教师进修学校 277000 李彬 [摘要] 加大农村中小学信息技术师资培训工作重视，努力构建科学有效的培训模式，促进的发展坚持系统思考、整体改革的思想，尝试着把行政管理、教学研究、教育科研和教学改革等有机地融入到培训工作中，初步构建起了管理、培训、教研、科研、教改“一体化”的新课程师资培训模式，切实提高地区重硬件配备，轻软件建设和师资培训，计算机硬件的利用率和使用率不高不重视师资培训计算机教育质量和效益不高教师培训机构的信息技术的师资不足和教师不太了解中小学学科教学情况，也是制约信息技术在学科教学中运用的因素，我们探索出了一条有效路子，积累了丰富的成功经验，取得了丰硕的成果。（一）加强管理是模式的根本保证在政策上给予倾斜采取了一系列相应的配套措施，从师资培训的内容设置、形式采用、评价办法和教师教学的基本要求等方面进行全方位改革，使师资培训走上了科学规范的运行轨道。根据在中遇到的问题设计专题组织深入学校帮助解决教学问题对教师自学研修过程中的读书笔记、反思札记、案例分析和论文写作等环节都严格管理，提高了教师自学研修的实效。选派农村中小学参加各种形式的培训班，采取城乡联合、强强联合、强弱联合等形式开展校本培训，通过抓联合培训实现了优质教育资源的共享，促进了培训的均衡发展。科学管理。通过培训在学习、实践、反思和研究中提高了教育专业化水平提高了教学创新能力、教研科研能力、多媒体运用能力和网络学习能力。建立考核评估标准体系，组建评委会，从态度、能力和效果等方面对教师科学评价，充分调动了教师参与师资培训的积极性促进了教师素质的全面发展。（二）分层培训是模式的有效途径教师培训中，“转变教育观念、提高职业道德和教育教学能力”目标，分层施教、分类指导、分别要求科学设计师资培训的课程，构筑师资培训的基本框架在自学研修上，设计“规定性”、“限定性”、“自定性”三类课程，通过团队学习和自我研修两手抓，提高了教师素质，增强了培训实效。给教师提供自学教材，让教师自主选择发展目标，帮助教师制订学习计划，指导教师自主选择研修内容，通过自评、互评、导评、审评等对教师进行发展性评价，充分调动了每一位教师自学研修的积极性。（三）强化教研是模式的重要措施加强教学研究，可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播，有效地提高教师改革教学实践的能力。为此，中通过采取反思教学、案例评析、教学诊断和互动研讨等教研形式，促进了教师的专业发展。反思教学我们积极开展反思教学，在建立组织上采取互动反思模式，将教师按年级划分成若干小组，明确分工，制定行为规则和活动规划坚持以过程性评价为主的原则，采取多种评价方式，考评每一个小组和每一个小组成员的培训效果，从而引导教师提高了反思教学实践的能力。案例评析精选典型案例，组织教师专门学习，由进行剖析。结合教学实际提出供教师讨论，最后做出深刻点评；通过案例解读、课件演示、角色转换、情景模拟等方法，激发教师参与案例学习讨论的热情；让优秀教师“现身说法”，追述和反思自己的典型教学事件，在讲述中进行自我剖析和自我角色定位，由专家点评，共同解决了教学中的疑难与困惑。教学诊断培训中，深入学校开展公开课、探索课、研究课、尝试课等观摩活动，对课堂教学进行临床诊断，指导教师完善教学行为，提高了教学效率和质量。同时，组织人员积极参与教学诊断与评议，和学校领导、业务骨干一起分析教师教学的科学性和有效性，帮助教师总结和提炼新的教学模式、教学策略和教学方法。互动研讨按照“集体听课、分组讨论、会议交流、专家分析、总结评估”的形式组织互动研讨活动，提高了教师参与教学研究的积极性。通过开展实战性研讨、对话式主题研究和定向性质疑辩论，针对课堂教学中出现的问题进行研讨通过组织教师对课例进行深层次剖析，研讨课例的教学设计、教学策略和教学技术运用，既挖掘了个体潜能，又整合了群体智慧，使教师明确了现阶段新课程教学的重点和应注意的突出问题。（四）深化科研是模式的科学支撑教育科研既是推动学校可持续发展的强大动力，也是促进教师成长的有效手段。首先对校本科研正确定位，根据确定科学可行的培训目标，促使教师自己制定教育教学和科研目标，通过目标实现增强了教师的个人成就感。采取形式多样的培训形式，通过邀请教育专家讲座和互动研讨等，对教师的研究和学习进行了个别指导；通过学科带头人的辅导报告、示范课以及教研组的学术论文报告会、教研例会等，提高了教师的科研水平和教学能力；通过教师互换、走出去、请进来等校际间的交流，实现了教师教学经验的共享。组织教师开展行动研究。在中，指导教师按照“明确问题、制定计划、付诸行动、批判反思”的基本步骤开展行动研究，解决教学中遇到的困难，提高了教师的反思能力、研究能力和教学能力；引导教师撰写专业日志、反思