数学思想在解题中的重要作用 二、整体思想.doc

数学思想在解题中的重要作用 二、整体思想 整体思想就是当我们遇到问题时，不着眼于问题的各个部分，而是有意识地放大考虑问题的视角，将需要解决的问题看作一个整体，通过研究问题的整体形式、整体结构、整体与局部的内在联系来解决问题的思想.用整体思想解题往往能起到化难为易，化繁为简的作用，甚至有时会绝路逢生，柳暗花明. 例1 （山东省枣庄市）如图，已知ABC为直角三角形，C =90°，若沿图中虚线剪去C，则1＋∠2等于A．315° B．270° C．180° D．135° 分析：根据已知条件，显然无法直接求得∠1，∠2的值，若把∠1+∠2看作一个整体，利用三角形的外角性质和内角和定理问题就容易解决了. 解：由三角形外角的性质可得，∠1=∠C+∠4，∠2=∠3+∠C， 所以∠1+∠2=∠C+∠4+∠3+∠C. 因为∠C+∠3+∠4=180°，∠C=90°， 所以∠1+∠2=180°+90°=270°，故应选B. 评注：把∠1+∠2看作一个整体求值，把不易求解的问题简单化，充分体现了整体思想在解题中的作用.此题还可以根据四边形的内角和以及直角三角形两锐角互余求解. 借助“整体思想”，加强宏观把握，可以给解题拓宽思路，节约时间． 例2．已知 ，且，则的取值范围为（　　） Ａ．；Ｂ．；Ｃ．；Ｄ． 析解：常规思路是：解关于x、y（用含k的代数式表示），进而得到x-y，再利用，求出k，但通过观察发现②-①式即得x-y，视（x-y）为整体更妙，②-①，得x-y=1-2k，所以-1＜1-2k＜0，，故选D． 例3.　如图1，在△ABC中，∠B＞∠C，AD是BC边上的高，AE是∠BAC的平分线，求证：∠DAE＝(∠B－∠C). 分析　要证明本题中的结论，由于AE是∠BAC的平分线，则有∠CAE＝∠BAC＝(180°－∠B－∠C)∠A+∠B+∠C＝180°，∠B+∠C＝180°∠A，∠B+∠C为一个整体，再由AD是BC边上的高，即可证明. 证明　因为AE是∠BAC的平分线（已知）， 所以∠CAE＝∠BAC（角平分线的定义）， 即∠CAE＝(180°－∠B－∠C)＝90°－∠B－∠C，又AD是BC边上的高，所以∠ADC＝90°，∠DAC＝90°－∠C，所以∠DAE＝∠DAC90°－∠C－(90°－∠B－∠C)＝ 例4. 某学习小组位同学参加初中毕业生实验操作考试（满分20分）的平均成绩是分．其中三位男生的方差为6(分2)，两位女生的成绩分别为17分，15分．求这个学习小组5位同学考试分数的方差 分析:要计算这个学习小组位同学考试分数的方差，根据已知三名男生的方差为6(分2)，可设这三名男生的得分分别是x1，x2，x3，根据方差计算可得=6，由此可得 =18，将这个关系式作为一个整体，代入方差的计算公式可计算出5位同学考试分数的方差. 解: 设这三名男生的得分分别是x1，x2，x3，则有=6，由此可得 =18， 所以[+(17-16)2+(15-16)2]=4， 即这个学习小组5位同学考试分数的方差为4. 点评：本题在计算过程中，通过将一个关系式看作一个整体代入计算，使问题得意解决.充分体现了整体思想在解决问题中的重要作用. 例5、（芜湖市）已知，则代数式的值为 ． 分析：由已知条件入手确定x、y都不等于0，据此利用分式的基本性质将求值式变形为含有已知条件的式子，再将已知条件整体代入求解． 解：由已知条件可知x、y都不等于0，则xy≠0，将的分子和分母都除以xy得，再将已知条件代入该式可得=4． 例、（赤峰市）已知，则 ． 分析：本题直接由已知求出a、b的值很困难，由已知可得a、b均不等于0，则根据分式的基本性质将求值式的分子、分母都除以ab得，再将已知条件整体代入该式即可使问题得解． 解：===1． ，求分式的值. 分析:由已知条件求出x的值显然行不通.注意到已知条件的分子是单项式，而分母是多项式，故取倒数后整体代入，则可求解. 解:由取倒数，得化简，得 所以原式== 温馨提示:对于某些条件分式的求值问题，运用整体代换思想，可收到化难为易、出奇制胜的解题效果. ① ② E D C B A 图1 1