学前儿童行为观察第三章学前儿童行为观察方法-描述的方法教材教学课件.ppt

在儿童行为观察的各种方法中，最早被运用的是描述的方法。 简单说，描述的方法是对儿童自然发生的行为和事件的一种复制：观察者记录所观察到的儿童的行为等资料，然后对事实作分类的分析。 确切地说，描述的方法并不是一种具体的方法，而是一类方法，包括日记法、轶事记录法、实况详录法和样本描述法等四种。这些方法的共同特点是将所观察到的事实用描述性的语句记录下来，作为日后分析之用。 第三章 学前儿童行为观察方法 --描述的方法 第一节 日记法 第二节 轶事记录法 第三节 实况详录法 第四节 样本描述法 一、日记法的涵义 日记法也被称作日记式记录法，是运用如同写日记的方法，对学前儿童的行为进行观察和记录。 日记法区别于其他描述方法的方面，是需要对观察对象进行长期的跟踪观察，以日记的方式记载观察对象成长与发展中的行为表现。 日记法强调的是记录儿童所表现的新行为，因为这些新的行为对儿童的发展有着极其重要的意义，这也是日记法的主要目的。 第一节 日记法 在所有对儿童进行观察的方法中，日记法是研究儿童发展最早采用的一种方法。 裴斯泰洛奇1774年首创了宝宝传记法，创作了《一个父亲的日记》，从父亲的角度对孩子观察。 达尔文撰写了《一个婴儿的传略》 普莱尔发表了《儿童的心理》 日记法的两种类型 主题式日记法：观察记录的是学前儿童发展领域中某个部分的新行为。只在儿童有这方面新行为出现时才进行记录。 综合式日记法：对观察对象发展过程中各方面具有里程碑意义的新行为均进行记录。要求观察者尽可能有次序地记下所有有关新行为出现的事情。 回忆：观察的特性有哪些？ 开放性程度、选择性程度、推断程度 分析日记法的开放性、选择性、推断程度 是开放性的观察方法 主题式日记法比综合性日记法更具选择性 具有推断性，观察者至少要能判断所出现的特定行为，是否为新行为或要研究的主题。 （一）优点 详实性：能将儿童的真实行为表现充分记录下来。 广度性：记录包括了观察对象行为发生当时的情形，以及后续的行为，显示了进化的进程，也有利于对行为性质的定性分析。 永久性：观察记录的内容，不仅当前可用，还能与被观察儿童日后的情况，或是和其他观察资料如发展常模进行比较，这种比较可以反映儿童的发展状况。 个别性：个案研究 二、日记法的优缺点 例一，当两岁半大的辛西娅看到她的妈妈在喂婴儿吃奶，就对妈妈说：“我也要喂他。”然后看看自己，似乎意识到好像少了些什么，就说：“他可以吃我的腿。”Cynthia的话告诉我们，当婴儿在吃奶时，她所想到的是怎么一回事，并且，她也了解到她不可能有相同的食物给婴儿吃。（好奇心） 例二，几个孩子把一个阁楼变成了一架飞机，并准备到法国去旅行。挪亚（Noah）在商店区假装成售票员。他在几张空白纸上随便写了一些什么充当机票，接下来，他把这些票卖给了我和其他的几个人来换取假装的钱。他也没忘记给自己留了一张，并加入到飞机上其他的人中来。然而，在他离开商店区之前，他写了一张纸放在商店区外。过后，我问他写了些什么，他回答说：“营业结束”。这是第一次发现Noah在游戏过程中采用了书写的常规功能。（模仿） 例三，3岁的却利和他妹妹在玩过家家。却利说他自己是爸爸。当他走进厨房，他的姐姐要给他一块蛋糕，姐姐知道他很爱吃蛋糕。但却利拒绝了，说：“我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时才吃它的。”十分钟后，却利来了，说：“姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是爸爸了，是却利。”（模仿） 从上面的案例可以看出，使用轶事记录法不受任何时间条件的限制，事先也不需要作特别的编码分类。观察者随时记录其感兴趣的、有价值的问题，这些问题可以是有主题的，也可以是没有主题的。 轶事描述法可以帮助我们具体地了解和评价幼儿的发展水平和个性特点。运用起来简单方便，任何一位留心于幼儿表现的教师都可以进行轶事描述。描述的资料还可以长期保留下来，传至以后的接任教师继续记录，或者为后来的教师提供孩子发展情况的信息资料。 相同点： 在形式上都是叙述性的，用文字描述的方式记录下当时的情况。 区别： 轶事记录法并不注意单一幼儿或团体，往往不受限于新行为，只要观察者认为是值得记录的内容，无论什么行为或什么时候发生，都可记录下来。 轶事记录法的内容有的是有主题的，观察者对儿童某一个特定的发展范围有兴趣，只记录和此范围有关的事件。 也有些轶事记录法不是对某一个特定的发展范围进行记录，而是对一些特别的儿童做轶事记录，以此积累一些行为事件，以便日后作分析。 轶事记录法和日记法的异同 是一种开放性的观察方法 如果只记录比较特殊的行为，就具有高度的选择性；若只记录了感兴趣的事情，选择性程度就降低了。 如果不是经常出现的行为，就要做进一步的解释或推论。 轶事记录法的开放性、选择性、推断程度 （一）优点 因其简单、方便和灵活，且无需编