特殊平行四边形——矩形第2课时课堂实录.doc

特殊平行四边形——矩形第2课时课堂实录 新课程提倡教师要合理地“用”教材，而不是一味地“教”教材．所以在教授特殊的平行四边形——矩形一节时，我对教材进行了必要的整合和调整：第一课时引导学生回顾了矩形的定义和性质并对性质进行了证明和运用；在第二课时中，先引导学生证明矩形的两种判定方法并进行运用，然后引导学生归纳出推论“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”及其逆定理“如果一个三角形一边上的中线等于这边的一半，那么这个三角形是直角三角形”，并运用它们解决了几个问题．这样的安排，在知识点的呈现上比较顺畅，利于学生接受和掌握．下面便是我对矩形第2课时的课堂实录． 教学过程： 回顾与思考： 1．师：上节课，我们学习了矩形的定义和性质，谁能起来给大家说一说？ 生回答，教师板书： 2．师：这节课，我们再来研究一下矩形的判定及性质的有关推论．好，想一想，在初二的时候，我们学过哪几种判定方法？ 生1：矩形的定义． 生2：对角线相等的平行四边形是矩形；三个角是直角的四边形是矩形． 师：大家说的很好，矩形有三种判定方法．（师接着板书如下） 二、矩形判定方法的论证与运用： 1．论证 师：下面，我们就来证明一下后两种方法． （师出示问题：1．证明：有三个角是直角的四边形是矩形． 2．证明：对角线相等的平行四边形是矩形．） 师：想一想，证明文字命题，需要经过哪几个步骤？ 生思考，回答：根据题意画出图形，交代“已知”和“求证”，再证明． （学生证明两个命题，没有思路的可以请教身边的同学，两生板演，师巡视指导．） 完成后，师生共同订正两题，强调书写格式．（由于在初二的时候，已经学习过矩形的判定，学生有基础，所以不必浪费太多的时间．） 之后，教师强调前两种判定方法的前提都是“平行四边形” 2．运用 师：下面，我们运用矩形的判定解决一个问题，请大家思考：给你一把卷尺，你能检验出你的课桌桌面是否为矩形吗？ 学生思考后，同桌交流． 师：哪位同学给大家说一说？ 生回答，教师总结：利用卷尺，先量出四边形对边的长度，看对边是否相等，若相等则四边形是平行四边形；然后再测量对角线的长度，看是否相等，若相等则四边形是矩形；反之，就不是． 师：它的理论根据是什么呢？ 生：对角线相等的平行四边形是矩形． 三、探究新知与运用 1．矩形性质推论的探索与发现 师：现在，大家思考这样一个问题：如图1，矩形ABCD中，对角线交点为O，那么，BO与AC有怎样的大小关系？ 生： 师：为什么？ 生答． 师：若将矩形擦掉一部分，得到图2，会得到什么结论呢？（用语言叙述） 学生思考后，一生回答：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半． 师：很好．假如让你证明这个结论，你会吗？ （师出示问题——证明：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半．） :师：证明文字命题，要先根据题意画出图形，谁会画？ 生纷纷举手：象图2那样的． 师：那么，结合图2，谁来交代一下已知条件和结论？ 生回答． 师：如何来证呢？先自己想一想，然后和身边的同学交流一下． 学生思考交流后，班上再集体交流．（有刚才图1矩形的基础，学生比较容易想到将BO延长到点D，使OD=OB，连结AD、CD，构造一个矩形，如图1，再利用矩形的性质证明结论．） 师：再有没有其他的添加辅助线的方法呢？ 学生思考后，交流：还可以过点A作BC的平行线与BO的延长线交于点D，连结AD、CD．然后证⊿BOC≌⊿AOD，得到AD=BC，进而证明四边形ABCD是矩形． 学生整理此题的证明过程． 师：如何用几何语言表达刚才这个推论呢？ 生：（如图2）∵∠ABC=90°，AO=BO，． 2．推论的运用 例．已知：如图3，在四边形ABCD中，∠ABC=∠ADC=90°， E，FAC，BDBD． 师：大家先想一想，看自己能不能找到思路．（学生思考一会儿） 找到思路的同学请举手（少数的几个学生举手）．在小组内交流 一下吧（学生四人一组，互相讨论和交流） 过了一会儿； 师：现在，有思路的同学请举手？（大部分同学都举起了手）好，我请一位同学来谈谈你们小组的想法 生答，教师给予肯定． 师：下面，我给大家说说本题的分析思路．由条件∠ABC=∠ADC=90°，易在这个复杂的图形中找到两个基本图形——直角三角形ABC和ADC；又根据条件E是AC的中点，很容易让我们想到刚学的知识点——直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半，所以可以添加辅助线——连结DE、BE，从而得DE=BE；这样就得到等腰三角形BDE，再由F是BD的中点，得到EF⊥BD．最后这步的根据是什么呢？ 生：等腰三角形底边上的中线与底边上的高重合． 师：很好！ 因此，我们在分析一个复杂图形的时候，应该善于将其分解，从中找出基本图形，这样化繁为简，化难为易，问题就