大专教师生产力以师生关系为主的另类测量方式-教育研究与评鉴中心.PDFVIP

大專教師生產力：以師生關係為主的另類測量方式 評論文獻：Martínez-Alemán, A. M. (2007). The nature of the gift: Accountability and the professor-student relationship. Educational Philosophy Theory 39(6): 574-591. 評論人：杭祐（國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所碩士生） 一、 前言 大學的績效責任（accountability ）概念在高等教育擴張以後逐漸受到重視， 大學不僅要進行自我評鑑，並且要接受外部單位的評鑑（Alexander, 2000 ）以達 在有限資源做最有效的利用，並確保其品質，成為具競爭力的「績優股」（Dill, 1999 ；Smith Korn, 2000 ）。各式各樣的測量指標隨之被提出，用以界定大學的 生產力，而大學中的教職員生產力（faculty productivity）自然也成為證明大學績 效的重要指標，（Blackburn Lawrence, 1995 ；Fairweather, 2002 ；Diamond, 1999）。 然而，上述的生產力測量都忽略了師生互動關係的測量。雖然 Middaugh （2000 ）提出數個測量教職員生產力的量化指標，包括了授課總門數、學分數、 指導學生的時間等項目，但是這些測量指標所顯示出的並非是師生互動關係，而 是大學當中教師對於教學任務所投入的程度多寡（ Allen, 1996 ）。因此， Martínez-Alemán 便跳脫前述的量化指標觀點，採取另闢蹊徑的方式，從人類學、 文學的觀點提出新的研究方法，藉以重新檢視師生互動關係的其他可能面向。以 下便針對本篇文章所提出的理論觀點進行介紹，以提供我們對於高等教育師生互 動關係測量的另一種理解的可能。 二、本文主要內容 績效責任的概念對大學本身的發展會帶來怎樣的影響，而且績效的有無如何 改變大學對教學─研究─服務三個使命的權衡輕重？本文作者立論的重要基礎 便是建立在對績效責任這個概念的質疑，及提出以市場經濟觀點的績效責任來檢 視大學的營運，是無法對大學當中的師生互動有更深入的理解。因此作者以 Berking （1999）所提出的「贈與社會學」（sociology of giving ）當中對於禮物的 贈與做為分析的理論架構。 作者指出，以績效責任的理論架構去探究大學師生互動關係，其前提是以教 職員如何有效地協助學生進行學習。然其測量的指標只包括教師課堂教學的學生 數、授課總門數、學分數、研究生指導的人數。這些指標並沒有顯示出師生如何 1    互動。作者以禮物的贈與（gift-giving ）概念，來類比、分析師生互動關係。 所謂的禮物贈與是以互惠為基本觀念，強調的是在社會關係中贈與者和接受 餽贈者的互動。而贈與禮物本身具有其象徵上的意義。而此處所指涉的禮物有三 種特質：首先禮物蘊含著個人的精神、本質，並具有溝通性的意涵，換句話說禮 物在社會關係中將個人與其他人做了連結；其次，禮物是一種饋贈者與接受贈與 者關係的再現，並且透過禮物的贈與，使得雙方的關係加強了連結。 為進一步釐清禮物贈與的意義，作者更引用了美國文學家 Ralph Waldo Emerson 對於禮物性與物品性（gift commodity ）餽贈的隱喻：Emerson 認為， 饋贈他人出於自己打造的禮物，其情意溝通與互動關係是禮物之所以彌足珍貴的 原因；但如果只是購買他人打造的物品用以贈與他人，則無法反映出贈送者的情 意，不能算得上是真正的禮物。更重要的是，禮物不同於物品之處在於禮物不會 耗盡（used-up ）、也不僅只有工具性的價值（use-value ）而已，接受禮物性饋贈 的人可以承繼禮物的精神，並將其繼續傳遞下去，而促使互動關係得以源源不絕。 若將這個隱喻放進大學中的師生關係當中分析，則教師傳授自身的學識給 學生，本質上便符合 Emerson 所指涉的禮物餽贈概念。教師是將自己所知所學的 知識，透過教學的方式傳遞給學生，而這正是 Berking 所強調「透過能夠呈現自 身觀念、