第3课逻辑联结词与量词.doc

第 逻辑联结词与量词 一、教学目标 2．理解全称量词与存在量词的意义．能正确地对含有一个量词的命题进行否定． 二、7；（2）2是偶数且2是质数；（3）不是分数。 【教学建议】本题主要是帮助学生复习、理解逻辑联结词“或”“且”“非” 的含义。 （1）教学时，教师可先让学生指出命题中的逻辑联结词，再指出命题的形式。 （2）在理解“或”“且”“非”的含义时，可以适当的联系集合中的“并”“交”“补”运算。 2、p或q”，“p且q”，“非p”形式的新命题，并判断其真假． P：7是17的约数，q：2是方程的根。 【教学建议】本题主要是帮助学生掌握由p、q的真假，可以判断“p或q”、“p且q”、“非p”的真假的方法，即真值表的使用。 3、判断下列命题是全称命题还是存在性命题： (1)命题“三角形的内角和等于180°”是________命题； (2)命题“有一个钝角三角形，它的内角和大于180°”是______命题． 【教学建议】（1）教学时，应重在理解量词的含义，不要追求它的形式化定义。 （2）应注意的是，对同一个数学关系式，如果冠以不同的量词，命题的属性也不一样，如“对于任意实数x，”与“存在实数x，”，前者是全称命题，后者是存在性命题。 4、已知命题p：，则非p为______． 【教学建议】本题目的是复习“全称命题的否定是存在性命题，存在性命题的否定是全称命题”这一结论，教学时可以直接设问：全称命题与存在性命题的否定有什么关系？ 三、诊断1、教学处理：课前由学生自主完成道小题，并要求将解题过程扼要地写在学习笔记栏。课前抽查批阅部分同学的解答，了解学生的思路及主要错误。2、点评题：，使”为真命题，则a的取值范围是 【分析与点评】（1）“正难则反”的思想，将存在性问题转化为恒成立问题； （2）转化后的答案即为所求吗？还是其补集？ 题2．命题“或”的否定是 。 【分析与点评】可由学生直接给出答案，要注意数学符号书写的正确性，如将“”误写成“E”等。 题3．有下列命题：①；②；③使；④，使x为29的约数。其中是真命题的是 。 【分析与点评】（1）全称命题与恒成立的关系是什么？ （2）存在性命题与能成立的关系是什么？利用上述结论可以迅速而准确的得到答案。 题4．，使；命题的解集是，下列结论：①命题“p且q”是真命题；②命题“p且”是假命题；③命题“或”是真命题；④命题“或”是假命题。其中正确的命题的序号有 。 【分析与点评】（1）与学生共同分析命题p和命题q的真假性与命题“p且q”、 “p或q”、“”真假性的关系如何？复习真值表。 （2）命题p成立的一个x值是什么？集合与集合的关系是什么？ 3、归纳、例1、的两根的符号不同；q：方程的两根的绝对值相等。 （3）p：方程的解是；q：方程的解是（教材第11页例2改编） 【教学处理】【】和的解分别是什么？它们各自与和的关系如何？ ——通过上述问题的交流,让学生的解是或”中的“或”有区别吗？若有区别，区别在哪里？答：有区别，命题“方程的解是或”中的“或”不是逻辑联结词。 问题3：命题“p或q”、 “p且q”的否定分别是什么？选一例加以说明。 答：命题“p或q” 的否定是“非p且非q”；命题“p且q”的否定“非p或非q”。 例2：。当时，非p为真命题，求集合A。 【教学处理】要求学生【】2、一定是一元二次不等式吗？如何进行分类讨论？ 例3 设命题p：函数是R上的减函数，命题q：函数在区间上的值域为。若“且q”为假命题，“或q”为真命题，求实数a取值范围。 【教学处理】【】且q”为假命题，“或q”为真命题，推出命题和q真假性是什么？ 问题2：指数函数单调递减的条件是什么？命题为真的结论是 。 问题3：要求学生画出二次函数的图象，结合图象根据函数的值域得到a的范围是什么？ 问题4：本题有两种情况①p真q假；②p假q真。其结果是求两种情况的并集还是交集？ 变式：已知a0，设命题p：函数在R上单调递增；命题q：不等式对x∈R恒成立．若p且q为假，p或q为真，求a的取值范围、解题反思1、p∧q”“p∨q”，“非p”的真假的关键是判断命题p，q的真假． 2．要判定一个全称命题为真，必须对限定集合M中的每一个x都有P(x)成立，一般用代数推理的方法加以证明．要判定一个全称命题为假，只要举出一个反例即可．要判定一个存在性命题为真，只要在限定集合M中，能找到一个x使其成立即可，否则，这一存在性命题为假．在对全称命题否定时，要特别注意有的全称命题省略了全称量词，因此，要判定一个命题是否是全称命题，除看它是否含有全称量词外，还要结合其具体意义． 3、一些常用正面叙述的词语及它的否定词语列表如下： 正