小学数学教学中能力的培养.doc

小学数学教学中能力的培养 景阳乡兰滩小学---胡盛德 在教学中积极引导小学生主动地、创造性地学习数学，通过数学教学培养学生的创新意识，是小学实施素质教育的大课题。由此改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法—激发学生学习数学的兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个性差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。 一、巧设“故事”，激发学生创新竟识 在进行教学时，教师必须精心创设教学情境，对教材进行合理的情境呈现，给学生创设出自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，发展创新思维，培养学生初步解决现实问题的能力。 如：二年级的《直线和线段》这个内容要求学生初步感知“两点之间的距离钱段最短” 这个特点，这是本课的难点之一。我设计如下情境：天空乌云密布，豆大的雨点将要落下来，一只外出找食的小蚂蚁站在叉路口不知走哪一条路好。“下雨了，小蚂蚁要赶紧回家去，小蚂蚁回家有两条路，你认为它该走哪一条路好呢？” 在学生讨论、交流后通过多媒体演示把弯曲的路慢慢拉直，与直的路比较远近，非常直观形象，符合低段学生的认识规律。以至于有个学生干脆就喊：“小蚂蚁，你要走直的路。因为那条路近，否则，你会被雨淋湿的！” 可见，学生已融入到帮助小蚂蚁快点回家这个情境中了。 二、巧发“请问”，激活学生创新火花 问题是数学的心脏。数学的真正组成部分是问题和问题解决。数学教学的核心就是培养学生解决数学问题的能力。因此，在一节数学课的学习中，除了精彩的情境设计以外，教师若能善于从实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。 如：在“认识几分之一”教学时，拓展认识，教师给每一个学生发一长方形，做一做你喜欢的分数并涂色。学生交流中，有三分之一、四分之一、八分之一、十六分之一等分数。教师提问：“你们用的是一样大小的长方形，为什么展示的分数却不同呢？。” 这样就将学生的思维引向深入，在操作中领悟，在交流中发现，在问题中成长，在创新中升华。 三、巧借“造势”，拓展学生创新思维 课堂教学中，教师采取一些特殊的手段，则可以增强学生兴趣，引领学生思维，使课堂焕发创新的活力，造就精彩纷呈。 如：在组合图形面积的复习课上出示： 计算图形的面积：（单位：厘米） 10 8 12 教师在课前故意示弱：“此题老师只能用两种办法求出图形的面积。你们肯定比我行，看你们能想出几种办法？” 让学生充分动手、动脑，学生的主动性、创造性被有效地调动起来，“心甘示弱”往往能造就意想不到的精彩。学生在汇报中展示了许多方法： 方法一：5×8＋（5＋10）×（12－8）÷2﹦70（平方厘米） 方法二：（8＋12）×5÷2＋10×（12－8）÷2﹦70（平方厘米） 方法三：（10－5）×（12－8）÷2＋12×5﹦70（平方厘米） 方法四：12×10－（8＋12）×（10－5）÷2﹦70（平方厘米） …… 四、巧用评价，激励学生创新发展的“泵” 在教学评价中，要重视学生的全面发展，不仅仅关注学生的知 和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，只有这样才能培养出适应时代发展需要和身心健康，有知识有能力的创新人才。在进行课堂评价时，要遵照一切为了学生的发展原则，教师不用终结性的评价方式对学生，而应以其有深刻记忆或印象的事情。可以从学生的兴趣、情感是否得到良好的培养；师生间、学生间的合作、主动探索等习惯是否在逐步养成；评议水平、审美情趣、动手能力是否得到提高；获取知识、技能的方式是否科学，掌握得是否扎实；综合运用知识的水评、构建知识的水平如何；学生的过性是否被重视、潜能是否得到开发等方面去评价。坚持以生为本，理解学生，关注学生学习的结果，同时更关注学生学习的过程；关注学生学习的水平，同时更关注学生学习话动中表现出来的“情感与态度”。教育评价不再是“筛子”，使一部分学生成为失败者，而是“动力泵”，不断激励全体学生更高、更优、更强的发展。 学生创新能力的培养非一朝一夕之功，在于教师平时教学中注重引导学生感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来。 5