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现代教育理论研读 兖州市教师进修学校 任学华 专题一 苏霍姆林斯基的教育 思想 苏霍姆林斯基简介.doc 苏霍姆林斯基(1918--1970年），苏联杰出的教育理论家和实践家，教育现象细致敏锐的观察者，持之以恒的研究者。他身为校长，始终兼教一门语文课，几十年不断地研究这门课的教学问题。他曾试办六岁儿童预备班，接着又从一年级到十年级，连续担任这个班的班主任，在十年内跟踪观察和研究了学生在童年、少年和青年期的各种表现。他先后为3700名左右的学生作了观察记录，他能指名道姓地说出25年中178名“最难教育的”学生曲折的成长过程。他深入观察，细心记录教学和教育工作中的现象，认真思考，不断提炼升华。他勤于学习，广泛阅读了文学、哲学、教育学、心理学等方面的著作。每天早晨五点至八点从事写作，白天则亲自上课、听课和当班主任，晚上整理笔记，思考一天工作中遇到的问题，几十年如一日。他的教育研究，始终是建立在积累大量事实的坚实基础上的。“帕夫雷什中学”称为当代世界著名的实验学校之一。 第一节 苏霍姆林斯基主要的教育思想和观点 一、全面发展的教育目的观 “培养共产主义者”、“全面发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“合格公民”等。最深刻最集中的观点是培养“全面发展的人，社会进步的积极参与者”。教育的任务就是培养“个性全面和谐发展的人”。强调知识与智力的统一；对健康的关注是教育工作者首要的任务；强调注重学生美育；全面发展不能牺牲学生的个性。德智体美劳没有第一、第二之分。注重在教育中注入更多的人情、人道和人性，这恰恰是中国教育最缺乏的。 二、德育情感化 　　　苏霍姆林斯基曾记录过这样一则真实的故事。在帕夫雷什中学校园的花房里，开出了一朵硕大的玫瑰花，全校师生都非常惊讶，每天都有许多同学来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园的一个4岁女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么摘花，他弯下腰，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不相信，我现在摘下来送给她看，看过我就把花送回来。”听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了，他搀着小女孩，在花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给妈妈的，感谢她养育了你这样好的孩子。” 　　　　南京师范大学附中教师吴非很为这个故事感动。有一天，他用这个故事的前半段出一道材料作文题，让学生续写。结果大失所望。几百个高中学生，文章的中心内容都是写教育家如何教育小女孩不能损坏公物，写了教育家对儿童缺乏良好的道德教育而忧心忡忡，甚至写了教育家对小女孩作出的处罚……“那些不遗余力从道德高度教训小女孩的种种设计，让我从心底厌恶”，吴非认为“他们缺乏对人性美和人情美的感悟，缺乏同情与怜悯之心”。（材料见于吴非《不跪着教书》） 三、发展学生的创造性思维 【案例】一位小学教师给自己的四年级学生提出了这样一个问题：24罐桔汁装一箱，为了使250个学生人手一罐，共需要多少箱？ 从传统的观点看，这显然是一个除法的问题。但是，教师并没有直接写出相应的算式：“250÷24=？”，而是写下了“250？24”，其主要目的就是为了让学生“自由地”探索。事实上，有的学生用了加法，对24进行连加直至达到或超过250；有的学生从250中连续减去24；有的学生努力发现24与什么数相乘得到或超过250；还有一个小女孩提出了如下方法：100包括4个25，由于250个学生是两个100再加上半个，如果每箱都装25罐桔汁，相应的结果就是4箱加4箱再加2箱（总共10箱），但现在每箱只有25罐，从而必须再需要1箱；另有一个小组采取了“实验”的方法：他们画了一个长方形，并用竖起的平行线把它分为24部分，这时画一条水平线就出现24个小的正方形，只需连续作出这样的水平线直至得到250个小正方形就可获得相应的解答。 【评析】:培养学生的探究能力和创造性思维是新课改的重要教学目标。学生根据自己的经验去建构知识的意义，寻求问题的解决方案，尽管方法不同，但只要过程具有合理性，教师就要充分肯定，从而为学生树立自信心与创新能力的发展提供机会。 为了培养学生的学习能力，苏霍姆林斯基潜心研究十多年，总结出了学生必须掌握的十二项能力： （1）会观察周围的世界；（2）会思考，即会类比、比较、对比，找出不懂的东西，提出疑问；（3）会表达自己对所看见、所观察、所做和所思考的东西的想法；（4）能流利地阅读，并理解所读的东西；（5）能流畅、迅速而正确地书写；（6）能划分阅读材料的各个相对独立的部分，并找