课题分数的比较-EDB.DOC

教学大纲 单位 ：2S1立体图形（二） 范畴 ：图形与空间 学习阶段 ：一 学习重点： 直观地辨认角柱和圆柱 直观地辨认角锥和圆锥 直观地辨认立体的各个面 把各种立体分类 制作立体图形 已有知识： 认识柱体、锥体和球体 直观地辨别各种立体图形 把立体图形分类 简单描述两个立体图形间的相互位置 学生表现： 根据全港性系统评估(TSA)的结果、试教学校的学生在课堂上和校内评核试的表现分析，显示学生普遍对「2S1立体图形（二）」这个学习单位有以下的困难： 当立体图形不是依水平位置摆放时，学生未能正确地辨别图形。 例如： 学生多误会此立体为三角锥。 当立体图形是由两个或以上的图形组合而成时，学生辨认这些图形有困难，尤其是一些较特别的立体，如较扁平的柱体。 例如：　　　　　　　　 教学资源： 规则立体图形的模型、实物及图片 不规则物件（例如：水壶） 布袋 硬币 纸张 积木 棋子 纸筒 泥胶 层架 工作纸（一） 评估试卷 备注： 学生小组人数不宜太多，否则，部分学生或未能投入参与活动。小组成员宜包括不同数学能力的学生。 教师在安排学生进行分组活动时，须给予清的指示。 此阶段应给予学生多些观察及实物操作立体图形的机会，以便他们能巩固建立立体图形的概念。 教师在描述对象间的「相互位置」时，需提供参照方向以便判断它们的「相互位置」。例如以学生的左右为参照方向。 课节 学习内容 学与教活动 备注 1 直观地辨认角柱及圆柱，角锥、圆锥及球体 把各种立体图形分类 活动： 学生把日常生活中的实物、模型及立体图形的图片，任意分成三类，并简述分类方法。 2. 学生把立体图形分为柱体、锥体及球体，然后再把柱体分为两类，锥体又分为两类，从学生的分类结果中，选取合适的分类方法，介绍角柱及圆柱，角锥及圆锥。 实物、模型及图片中可包括非例子。 学生从不同角度观察立体图形。 宜把柱体直立摆放，让学生易于辨认。 2 认识角锥及圆锥的面 依锥体底部形状，说出锥体的名称 活动*： 学生将角锥及圆锥的各个面印或勾画在纸上，并描述结果。 例：四角锥体共有五个面，包括一个四边形和四个三角形。 讨论： 锥体的底和侧面的形状是甚么？ 底边和侧面的数量有没有关系？是甚么关系? 角锥的侧面是三角形，而底是多边形。 圆锥的侧面像把扇，底是圆形。 透过活动及讨论，让学生掌握锥体命名的法则，如底是三角形的便称为三角锥。 3 认识角柱及圆柱的面 依柱体底部的形状，说出柱体的名称 活动*： 学生将角柱及圆柱的各个面印或勾画在纸上，并描述结果。 例：四角柱共有六个面，包括两个正方形和四个长方形。 例：圆柱 讨论： 柱体的底和面是甚么形状？它们有甚么特别？ 柱体的侧面是甚么形状？有多少个侧面？ 让学生透过活动发现： 1. 角柱的底和面形状大小一样，而且是多边形；角柱的侧面是四边形。 2. 圆柱的底和面都是圆形，而且大小一样；圆柱的侧面是矩形。 透过活动和讨论，让学生掌握柱体命名的方法。 4 依描述选取立体 活动一： 教师将不同的实物、立体放在桌上，然后描述心中所选取的立体图形，学生找出教师描述的立体图形。 例：这个立体共有六个面，包括两个正方形和四个长方形。 活动二： 教师把不同的立体放于布袋内。 学生轮流选取布袋内的一个立体，一面以手触摸该立体，一面描述该立体的特性，让其他学生判别那是甚么立体。 教师展示的立体，应包括例子与非例子。 布袋内的立体包括柱体及锥体。 5 从实物、相片和模型，辨别柱体及锥体 活动一： 学生从实物、相片和模型，分辨不同的立体图形，并说出它们的名称。 活动二： 学生在课室或操场上寻找不同的立体物件，绘出物件和写出物件的立体图形名称。 学生汇报他们找得的立体图形。 6 以前、后、左、右、上、下描述两个立体图形间的相互位置 活动： 学生两人一组并坐，在两人中间的桌上用书分隔（见下图）。甲选取两个立体，并把它摆放在不同的位置，然后向乙描述两个立体的形状及摆放的相互位置。乙根据描述选取及摆放立体。 例： 甲：「四角柱在球体的右边。」 甲同学 乙同学 学生并坐的好处，是他们易于比较立体的摆放位置是否正确。 以学生的左右为参照方向。 7 在日常生活里应用前、后、左、右、上、下来描述物件之间的相互位置 活动一： 学生轮流依指示将实物放在层架上。 例：球体放在角柱的上方 学生自拟柜内物件的摆放位置，由另一组学生依指示摆放物件。 活动二： 学生将工作纸（一）的立体图片剪下贴在柜上，并在工作纸上纪录各立体模型间的相互位置。 以学生的左右为参照方向。 8 简单制作柱体和锥体 活动一*： 学生用大小相同的硬币、纸张、积木、棋子、纸筒等一层层叠起来，造成不同的柱体。 例：学生重叠多个一角硬币，制成圆