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“大学计算机基础”教改阶段教学设计探讨 　　摘要:实施计算机公共基础课教学改革后,教学模式转变为“教师导学+学生自主学习”。在新的教学模式下,如何上好导学课程并有效地促进学生自主学习,值得思考和探索。分析“大学计算机基础”教改的现状和存在问题,探讨适合现阶段教学特点教学设计模式和实施过程。 　　关键词:大学计算机基础;教学设计;教学模式;自主学习 　　 　　1教改现状分析 　　 　　教育部早在2000年就在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中提出了中小学开设信息技术必修课的阶段目标。当前,随着信息技术教育的普及和教育信息化进程的推进,大学一年级新生的计算机基础水平不再是“零起点”。如何针对非零起点的教学对象开展计算机公共基础课教学是计算机基础教育研究的一个焦点问题。 　　2007年9月,华南师范大学对计算机公共基础课程实施全面改革,采用以“学生为中心、教师为主导”,依托“纸质教材―网络学习平台资源―学习辅助光盘―技能实训”四位一体的立体化学习资源的自主学习模式[1]。经过两年多的教学实践,华南师范大学的计算机公共基础课程改革已取得了可喜的成效,也对广东省其他高校在这方面的教学改革产生了很好的示范作用。我校学习华南师范大学的教改经验,结合本校实际,从2009年9月开始实施以2009级新生为试点对象的“大学计算机基础”课程改革。教学模式由原来的“集中面授+上机辅导”转变为“教师导学+学生自主学习”的方式,以教学班为单位,提供8学时的导学课程和8学时的上机辅导,为每位学生提供40学时的自主上机机时,并专门安排专职教师晚上值班辅导和网络答疑。配套的教学资源有教材、网络自主学习平台、通过性考试测试系统等,学生可依靠丰富的学习资源进行自主学习。2009级非计算机专业学生在广东省高校计算机水平通过性考试中,首次通过率达65.14%。 　　本次教改固然具有积极的意义:它促进了学生自主学习能力的发展,实现了真正意义的教考分离。同时,它也不免有“应试教育”之嫌,我们的教学是否不知不觉地面向“通过性考试”了?另外,如何上好8学时的面授课程?这种导学性质的课程如何进行教学设计?本文结合具体的教学实践,探讨在“大学计算机基础”教学改革过程中进行教学设计的方法和实施过程。 　　 　　2教学设计概述 　　 　　教学设计[2]是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。教学设计的目的是实现教学最优化。教学设计模式通常分为以下3种: 　　1) 以“教”为主的教学设计。教学设计要有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个教学活动进程,有利于科学知识的系统传授,并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其不足之处在于完全由教师主宰课堂,忽视学生的学习主体作用,不利于创新型人才的培养。 　　2) 以“学”为主的教学设计。教学设计强调学生是学习过程的主体,是意义的主动建构者,因而有利于学生的主动探索、主动发现。但是,由于它往往忽视教师的主导或指导作用的发挥,忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用;另外,由于忽视教师指导作用,当学生自主学习的自由度过大时,还容易偏离教学目标的要求。 　　3) “主导一主体”教学系统设计。何克抗教授结合我国教育的实际情况,将上述两种教学设计模式取长补短,优势互补,提出了“主导一主体”教学系统设计模式。这种新型的教学设计模式既充分发挥教师的主导作用,又促进学生主动探索、主动发现的能力,有利于创新型人才的培养。笔者通过教学实践,认为“主导一主体”教学设计模式更适合计算机公共基础课的教学。 　　 　　3教改现阶段的教学设计 　　 　　3.1教学目标的分析和阐明 　　在计算机基础课程教学改革的现阶段,首先要明确改革的目的才能进一步确定教学目标。本次教改的目标是:大学计算机公共课程教学要适应社会对大学生的计算机应用能力的要求,要注重对学生信息素养和自主学习能力的培养。因此,本课程的教学目标是使学生掌握计算机基本知识和技能,使其具备利用计算机作为工具进行日常办公和数据处理、分析和解决实际问题的能力。 　　3.2教学内容的确定 　　基于用人单位对毕业生计算机技能的需求,我们将教学内容划分为计算机基础知识、操作系统的基本概念和Window XP基本操作、文字处理Word、电子表格Excel、演示文稿PowerPoint和网络基础知识6大模块。由于面授课时有限,这6个部分的教学内容并非都在理论课堂上讲授,操作性强的模块可以在多媒体网络教室讲授或让学生自主学习。 　　3.3学习者特征分析 　　笔者对2009级非计算机专业本科学生进行问卷调查,以期了解学生计算机技能的起点水平。调查结果显示有84.1%的学生