《教育心理学》全套精品课件 第十三章 课堂评估.pptVIP

模糊的目标 《听潮》目标： 1．抓住景物特征描写景物； 2．通过讴歌大海的雄壮抒情。 《鲁提辖拳打镇关西》目标： 1．了解一些重要句子在刻画人物形象方面的作用，学习抓住主要句子分析人物形象的方法； 2．进一步提高理解课文的能力。 比较模糊与清晰的目标 模糊的：学习具体生动地描写。 《春》 野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 《丰碑》 一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。 怎么？他的衣服这么单薄、破旧？像树叶，像箔片一样薄薄地贴在身上。 试一试： 你会描写吗？ 清晰的教学目标： 知道具体生动的描写所具备的三个要素，尝试运用这三个要素。 描写 有什么——叙述——清楚 怎么样——描摹——具体 像什么——比喻——生动 《春》 野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 《丰碑》 一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。 怎么？他的衣服这么单薄、破旧？像树叶，像箔片一样薄薄地贴在身上。 3.目标是弹性的 学生是不一样的 每个阶段的任务是不一样的 教学的契机是不一样的 教学目标的弹性体现在： 主目标由一组明晰的子目标组成 子目标链可以根据教学进程及时截断或调整 4.目标应该是集中的 课堂学习的时间是有限的 学习的本质是一个建构的过程 5.目标应该是连续的 某项具体目标的分解和逐步达成 数项具体目标的关联和融合 教学内容逐步扩展、深化、提高， 结果必须互相关联，反映同样的价值倾向 萨例文先生正在给11年级的学生上美国历史课，他津津乐道地讲着南北战争，学生们也听得很开心。萨例文先生讲了南北战争有关的各种轶闻趣事，比如一场裸体战；杰克逊因打了个盹而战败；一些妇女女扮男妆参加战斗等。他还分发了一些实心弹和葡萄弹让学生传看。实际上，萨例文先生一连几周都在讲述战役、歌曲以及将军们的个性特点以及缺陷。他还让学生计算当时要花多少钱买一个面包。做完这项有趣的教学活动后，他让学生把所有的材料都收起来，进行一个测验。 测验只有一个问题：南北战争爆发的原因、期间发生的主要事件及其结果是什么？对这道题，学生们感到愕然。 第一节 设置教学目标 一、设置教学目标的意义 教学目标（行为目标）：对学生一段时间的教学之后应该掌握的技能和概念的陈述，通常包括如何考核目标的详细说明。 意义： 促进学生的学习 促进课堂行为与交流 有利于教学评价与测验 项 目 教 学 目 的 教 学 目 标 主 体 以教师为主体，着眼于教师讲授的愿望，反映教师对教学活动的希望。 以学生为主体，着眼于学生的学习结果，是对学生学习行为结果的一种规定。 可测量性 描述语句比较抽象、笼统，教学目的是否达到，不易测量 用行为动词表达，具体、明确，可操作性强。教学目标是否达到，易于检测。 作用对象 对教师的“教”有直接指向作用，有利于教师作用的发挥。 对“教”与“学”都有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，也有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性统一起来。 结构层次 教学目的往往是孤立的，单一的结构，缺乏明确的层次序列，带有较大的主观随意性。 教学目标由一系列不同层次的子目标组成。不但规定了教学活动应当达到的最终结果，而且提出了达到最终结果的程序，因而对教学活动的深度和广度有明确具体的指导作用。 教学目的与教学目标不同之处对照 课 程 教 学 目 标 单 元 教 学 目 标 单 元 教 学 目 标 单 元 教 学 目 标 项 目 教 学 目 标 项 目 教 学 目 标 项 目 教 学 目 标 项 目 教 学 目 标 项 目 教 学 目 标 项 目 教 学 目 标 项 目 教 学 目 标 项 目 教 学 目 标 项 目 教 学 目 标 知识点学习目标 知识点学习目标 知识点学习目标 （教学总目标） （章） （节、课） 教学目标体系 二、教学目标的表述方法 一）行为目标表述法：从具体入手 梅杰（mager,1