中学联盟辽宁省本溪满族自治县高级中学2016-2017学年高二语文第15周鉴赏诗歌形象 教案.docVIP

课题 鉴赏诗歌形象 设计教师 苑海艳 授课教师 时间 课型 新授课 课时 5课时 教学 目标 1、明了诗歌的形象的内涵 2、归纳诗歌形象的规律 3、掌握鉴赏诗歌形象的方法 重点 难点 诗歌形象的归纳和鉴赏诗歌形象的方法。 掌握常见的诗歌鉴赏技巧。 教法 教具 教学过程设计 教材处理 师生活动 第一课时 一、导入新课： 二、目标定向： 1?了解诗歌形象的含义 2掌握诗歌形象的分类 三、自学指导 诗歌中的形象，指的是诗歌作品创造出来的生动具体的寄寓诗人生活理想和思想感情的艺术形象。包括人物形象、景物形象和事物形象。把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义，既是分析诗歌中形象的步骤，也是回答此类题的具体要求。 鉴赏诗歌中的人物形象：人物形象包括诗中的抒情主人公(诗人自己)和诗歌中塑造的人物形象。 1、怎样把握人物形象。 （1）知人论世，关注背景。 在课本中出现过的作者，我们是熟悉的。课本中没有出现过的，在高考试题中常常会在注释中进行介绍，并说明背景。这往往是命题者为了减少阅读障碍所给的提示，要仔细阅读，这对把握人物形象是很重要的。 教师导入 （5分钟） [来源:学§科§网][来源:学科网] 在偏重叙事的诗歌中，诗人也常常塑造个体或群体的人物形象，借助他（们）来表达自己对生活的感受、对社会的看法、对人生的领悟。鉴赏此类诗时，要从形象本身入手，就事知人。如下题：诗中的陆鸿渐是一个什么样的人物形象？作品是从哪两个方面来刻画这一形象的？ 【解析】：陆鸿渐，名羽，终生不仕，隐居在苕溪（今浙江吴兴），以擅长品茶著名，著有《茶经》一书，被后人奉为“茶圣”、“茶神”。他和皎然是好友，此诗当是陆羽迁居后，皎然过访不遇所作。诗歌前四句写陆羽所居之景。偏僻的野外小径，篱边未开的菊花，桑麻丛中的家居，颇显陶渊明“结庐在在人境，而无车马喧”的隐士风韵，间接表现了陆羽的高洁不俗。后四句写不遇的情况。无犬吠的门户，西邻对陆羽行踪的叙述，似都不在陆羽身上着笔，而最终还是为了咏人，从侧面烘托出陆羽寄情山水、潇洒疏放、不以尘事为念的高人逸士的襟怀和风度。全诗四十字，清空如话，别有隽味。 [来源:Z+xx+k.Com] 在抒情诗歌中，诗人为了表达某种较强烈的感情，往往会设置一个“代言人”，并借此来表达爱憎是非、价值取向和人生追求等。这个“代言人”即为抒情主人公形象。从这个角度讲，抒情主人公形象实际上是诗人自己，是“诗化了的作者”。鉴赏此类诗，要抓住抒情主人公的语言神态、动作心理等特点，并要知人论世，从背景角度切入，才能更好地把握诗歌的主旨。如下题：（1）两首诗塑造的少年形象都很成功，但两位少年形象又各有特点，请作简要分析。（2）王维和李白在诗中各表达了什么感情，请加以体悟。 【解析】：“少年行”，属乐府旧题，古代诗人一般以此题咏少年壮志，以抒发其慷慨激昂之情。先从所描写的抒情主人公特点看：王诗咏少年英雄，围绕“英雄”做文章，借助四幅有内在联系的画面，分别从少年的“技”、“胆”、“姿”、“绩”方面下笔，成功地塑造了一个武艺超强、威猛勇敢、驰骋沙场勇猛杀敌的少年形象，构思巧妙，令人赞叹不已。李诗不像王诗那样将少年置身于战场这一典型环境中，而是将他置身于另一特殊环境——春光明媚的背景里，绘其貌，摹其声，传其神，刻画的是一个豪放不羁、卓尔不群、风流倜傥的少年形象。再从知人论世联系背景的角度看：在中国古代诗坛上，王维以山水诗著称，与孟浩然并称“王孟”，历来的诗论者也往往视王维为隐逸诗人。其实，王维早年怀有建功立业、功成身退之志：“济人然后拂衣去，肯作徒尔一男儿”（《不遇咏》）。本诗中，这一少年英雄的身上显然寄寓了诗人早年的理想、豪情，体现了作者年轻时胸怀理想、充满豪情、愿为国家建功立业的壮志。李白是浪漫主义大诗人，青少年时期便醉心于剑术，仗剑任侠，自称“十五好剑术，遍干诸侯”（《与韩荆州书》），因此，李白的诗往往喜欢塑造豪侠少年的形象。从本诗塑造的少年形象中，我们不难窥见任气逞能、豪爽倜傥的少年李白的影子。体现了作者为人洒脱豁达，豪放不羁的浪漫情感。 诗中的景象是为抒发诗人的思想感情而精心裁剪、设计的。一般有：景物描写（季节、时节、地域等）、场面描写（农事、战争、狩猎、离别等）、色彩描写。阅读下面这首诗，然后回答问题。 （1）这首诗写了暮春怎样的特征？ （2）游人对此怀着什么样的感情？ 参考答案: （1）这首诗写暮春时节一望无际、郁郁葱葱的美景（或：这首诗写了暮春时节草木青翠、落红满地的特征）。 （2）游人对此怀着喜爱和恋恋不舍的感情 阅读下面一首唐诗，然后回答问题。 （1）诗的第一、二句，写出了春天景色的什么特点？ （2）有人认为，全诗侧重表现了诗人对春天的喜爱之情。你认为是这