情效大课堂简述.doc

情效大课堂 —从知识课堂走向生命和谐发展的课堂简介 课堂改革历程 我们白庄矿学校的课堂改革经历了螺旋上升的三个阶段，学校的课堂改革已由部分试点迈上了全面推广阶段。 第一阶段：由知识课堂走向能力课堂。因2001年中考成绩列肥城矿区倒数第一，2002年白庄煤矿调整了学校领导班子，并签订中考升学责任目标，迫于升学压力使课堂教学处于应试的知识课堂状态。在当年荣获第二，2003、2004中考均取得矿区综合成绩第一，确保了升学质量之后，于2005年12在借鉴洋思、杜郎口课堂改革经验的基础上启动了“自主、互助”课堂改革，提出了课堂教学中的“六让”原则：能让学生自学的，就让学生自学；能让学生独立思考的，就让学生独立思考；能让学生分析讲解的，就让学生分析讲解；需让学生讨论的，就让学生讨论；能让学生概括总结的，就让学生概括总结；能让学生动手的，就让学生动手。确立了“自学探究、互助合作、汇报展示、拓展巩固、反馈提升”五个基本环节。明确了需做好的三个思考：课前思“学”，课上思“调”，课上思“效”等基本观点。 第二阶段：由能力课堂走向高效课堂。2007年1月在对前期课堂改革进行反思总结，经过反复酝酿讨论，提出了“双轨双效”新理念：双轨——指教师教、学生学的两条轨迹，双效——智能高效、情感正效。启动了我校《自主互助、双轨双效”课堂教学改革方案》，要求课堂做到四关注：关注弱势群体，关注效率，关注情感、关注习惯，使课堂由能力课堂开始迈上了高效课堂，并有了情感关注的韵味。 第三阶段：由高效课堂走向生命和谐的课堂。2010年2月提出了我校“情效教学”理念和模式，经过不断思考和实践形成了关注情感、关注生命的“情效大课堂”理念和基本模式。 三、课堂改革的思想基础和价值观念。 （一）“情效大课堂”理念阐释。 “情效大课堂”是站在生命和谐发展的角度，以师生情感正效为切入点，以情商、智商的正效发展为原则，力求统筹兼顾，科学的整合和利用各种教育资源，以期实现资源高融合、学习高质量、产出高效益的教育追求。它首先是一种教育思想，其次才是一种教育方法。 （二）我们的教育观点 1???师生情感的和谐是课堂高质高效的起点。情感的和谐是课堂信息和谐交流的基础，是消除课堂暴力、克服课堂恐惧、医治扭曲人格、开启心智的良药，是课堂心理安全、身体安全、课堂高质量的基本保障，是健全人格养成的关键。 2、我们的“教育效应说”。教育有痕, 任何教育行为都会在受教育者身上引发某种结果或现象，产生或强或弱的效应。促使被教育者沿着施教者的期望，有利于身心健康和谐发展的，我们称它为正效应；与施教者的期望背道而驰、阻碍生命健康成长的，我们称它为负效应。教育就是抑制负效、追求生命发展正效。 3、我们的“课堂场理论”。具体的课堂是生命成长的群体场，是学知识、育习惯、生智慧的重要场所，每一个人的知识、情感、精神、习惯、智慧、价值观等都受场的影响，并相互影响，也反作用于场。这是课堂存在的生命力所在 4、学生已有经验的差异、认知的差异、思维的差异是课堂产生对话交流、实现智慧共享的基础。 5、课堂是学生交际式学习的重要场所，是“物质生命、精神生命、社会生命”和谐养育的保障。 6、潜能无限≠能力无限。潜能转化成能力，需要必要的媒介及内因外因的共同作用，需要教师及他人的有效帮助。 （三）情效大课堂的理论基础 1、中外对教育的认知。 1）教育是导致学习的、有组织的和持续的交流 → 教育教学主要靠互动、交流。（97年联合国教科文组织关于教育的定义） 2）教育就是帮助学生学会学习→倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。《国家教育纲要》 2、建构主义理论。知识是学习者的主动建构的结果，是一种意义的建构，具有个人性、情境性；学习者的学习或知识建构是一个积极、主动参与的过程；学习者本身就具有建构知识的潜能、动机和可能性。 3、脑科学的研究成果。 1）神经元的健康生长及有效链接是保证信息顺畅接收、传递的关键。愉悦的情感有利于神经元的健康生长及有效链接，是保证信息和谐接收、传递的基础，需要教师带着爱心、激情、微笑进课堂，需要营造充满愉悦情感的氛围。 2）每种方法指导下，学习24小时后的材料平均保持率显示，采用生生互教（展示交流）和及时的练习巩固（检测反馈）效果最好，保持率是单纯讲授法的18倍，是视听结合的4、5倍。 教学方法学习24小时后的材料平均保持率讲授5%阅读10%视听结合20%示范30%讨论组50%实践练习75%向其他人教授∕对所学内容的立即应用90% 4、美国心理学家布卢姆关于认知行为和情感行为的认知。“一个人用并排的两个梯子爬墙壁……一个梯子代表认知行为和目标，另一个梯子代表情感行为和情感目标。这两个梯子的构造，使一个梯子的每一级正好是另一个梯子的每一级中间。通过交替