第三章：以教为主教学系统设计下.pptVIP

所选择的教学内容是否为实现课程目标所必需，还需补充什么？哪些内容与目标无关，应该删除？ 各单元的顺序排列与本学科逻辑结构的关系如何？在这种关系的处理上体现了什么样的学习理论或教学理论? 各单元的顺序排列是否符合学生的心理发展？ 各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情况？ 学习者已掌握了哪些内容？教学（培训）从哪里开始？ ---*--- ?什么是教学内容的分析？ 教学内容的分析有时也称为教学任务分析，它的目的是揭示教学目标规 定的，且需要学生形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，并据此 确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件。教学内容分析的起点和 终点同学生学习的起点和终点正好相反。学生学习的起点是他的起点能 力，而学习的终点是达到教学目标；而教学内容的分析一般从学习的终 点——教学目标开始的，采用逆向设计的办法，反复提出并回答问题， 也就是说，学生原有的起点，正是教学内容要分析的终点。 目的：判断教学内容的类别、性质及其联系，以运用不同的教学策略。 基础：Gagne的学习结果分类体系 说明：不同的内容使用不同的方法 ?教学内容的分析 ? 确定学习结果类型 认知（鉴别、概念、规则、 问题解决、认知策略） 情感、态度 动作技能 每一类需要的学习条件不同 测试目标达成度方法不同 每一类需要的智力水平不同 常用的教学内容分析方法有以下几种： 信息加工分析法 层级分析法 归类分析法 图解分析法 卡片、ISM法 信息加工分析法又称为程序分析法。他是对学生学习后的终点行为——教学目标进行分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显和内隐的过程。 比如学习“两位数减法”这一智力技能，用信息加工分析法可作如下分析： 开 始 m n p q 不可能 不 是 是 不 是 不 pq小于 mn吗？ q大于n吗？ 从m中退 1位（10） A A B B 在n上加10 减 法（右行） 记下右行 减法的差 m-1小于 p吗？ 减 法（左行） 记下左行 减法的差 结 束 层级分析法是利用教学目标的层次关系，对教学内容进行分析的一种方法。他揭示了为达到教学目的，必须学习哪些知识和技能。一级一级向下分析，直至最基础的教学内容。 图3.5所示的是“整数减法”的层级分析。教学目标规定的能力(11)的学习，以（7），（8），（9），（10）四项从属技能的学习为先决条件；而技能（7）以（2）的学习为先决条件，（8），（9），（10）以（6）的学习为先决条件；……。该层级分析一直进行到“事实”的学习——简单减法为止。 （11） 教学目标 （8） （9） （10） （7） （6） （5） （4） （2） （3）