第二章-对外汉语教学学科理论基础.pptVIP

遗忘 遗忘量随着时间递增，增加的速度是先快后慢，在识记后短时间内遗忘特别迅速，然后逐渐缓慢。如何减少遗忘量，是外语学习的重要任务。 科学地重复和回忆，有助于形成长时记忆，减少遗忘量。 耶克斯--多德森定律( Yerks_Dobson Law) 动机与工作效率的关系 三、语言学习跟学习主体的关系 1、学习主体的认知风格 认知风格主要指人们接受、组织和检索信息的不同方式。学习者的认知风格一般表现为：场依存性与场独立性，冲动型与沉思型，容忍倾向与排他倾向。 a.场依存性与场独立性 b.沉思型和冲动型 c.容忍倾向与排他倾向 a.场独立与场依存 场独立是善于从整体中发现个别的认知方式，比较善于分析事物和问题，善于把部分和整体区分开来，能集中注意力于某一部分而不受其他部分的干扰。 场依存则是善于感知事物整体的认知方式，倾向与从宏观的角度看待事物并将事物作为一个整体来对待。 场独立性随年龄增长而增长，场依存性随年龄增长而减弱。 女性比男性更依存于场，特别是青春期开始后。 场独立与场依存学习者的特点： 场独立型学习者 场依存型学习者 擅长学习自然科学 擅长学习社会人文科学 长于在课堂中学习语言形式 长于在交际中自然地习得语言 注意课程材料的细节 注意概念和材料的总体方面 关注事实和原则 使课程个性化——把概念与个 人经验相联系 几乎不寻求与教师的接触 从教师那里寻求指导和示范 有主见，喜欢独自学习 喜欢与他人一起学习，对他人 的意见、情感比较敏感 喜欢竞争，考试成绩较好 喜欢合作 能自己组织信息 喜欢教师提供的组织好的信息 对抽象的理论感兴趣 对抽象的理论不感兴趣 常受内在动机支配 常受外在动机支配 在对外汉语的识字教学中，场独立性者的心理分化水平较高，故在识字教学中宜采用集中识字的方式；相反，对场依存性者宜采用分散识字方式，这是因为场依存性者的心理分化水平较低，不能很好地区别分化所学字的相同或相近因素。 在对外汉语的阅读教学中，由于场独立性者倾向于对细节或部分的分析理解而缺乏综合把握材料整体的能力，而场依存性者擅长于总体把握所学材料而其具体分析能力不足，所以对前者应加强其整体综合能力；对后者应注意其具体分析能力的培养。 在教学过程中，对场独立性者一方面应力求优化完善其认知方式，同时应通过各种有效途径培养其学习自我评价能力，并能正确对待教师及他人的外在学习评价。而场依存性者比场独立性者更注意和需要学习结果的信息反馈，并且在消极强化（如批评）的信息反馈条件下，其学习积极性和学习效率明显低于场独立性者。因此对场依存性者一方面应及时准确地给予其学习结果反馈，并尽量避免批评等消极强化手段的运用。 b.冲动型与审慎型——面对比较复杂的认知任务时，反应速度快而精确程度低的是冲动型；反之，是审慎型。 c.容忍型与排他型——人们对客观事物进行接收、概括时，取向宽泛，注意事物间的共性的是容忍型；反之是排他型。 2、学习者的情感因素 a．动机 学习动机的构成（奥苏伯尔） 认知内驱力（最稳定、重要的动机） 自我提高内驱力（外部动机） 目标在于赢得地位和自尊 附属内驱力（外在动机） 为了赢得长者（家长、教师）的赞许认可 外国人学汉语的动机 ①总体而言，动机越强，效果越好。 ②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。 ③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。 主要观点： b．态度 态度是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。 第二语言学习涉及到很多情感因素：对目的语文化、社会、历史的态度，对目的语本身的态度（如对这一语言的语音、表达方式等是否有好感），对课程、教材、教师的态度等等都会影响到第二语言的学习。 在对外汉语教学中，激发学生的学习动机、引导和改变学生