《教育心理学》全套精品课件 第八章 概念和原理的学习教学资料讲义.pptVIP

1、奥苏伯尔等人的模式 2、格拉斯的模式 3、基克等人的模式 （五）吉尔福特的智力结构解决问题的模式 4*5*6=120 Dembo (1994) 记忆：记忆保持和记忆纪录； 图形：符号和语义。 6*5*6=180 第八章 概念和原理的学习 教育心理学课件（6） 本章重点： 一、.概念的获得与运用； 二、 概念的学习与教学； 三、原理的学习及影响因素； 信息 加工 概念 加工 结论（原理） 思 维 *思维的教学 一、概念形成 （一）概念是将物体、人物、事件或观念在人脑中加以抽象或归类。 概念是指具有共同特性的人、物体、事件和符号。 教学的一个主要目标是向学生们传授各种概念的本质。帮助学生掌握概念的内涵与外延。 （二）概念的结构 1、特征表说 定义特征（次要特征） 概念 概念规则 A 定义性特征： 定义一个概念的必要且充分的 特征。 概念的实例共同具有的特征。 如：偶数 能被2整除的整数； 寡妇 离异 结过婚的女人 B 特异性特征： 一个概念所呈现的典型特点，但这个概念所指代的物体并不一定都具备这一特征。 鸵鸟 鸟 ≠ 飞机 飞 行 能 力 ∈ C.概念规则 概念规则：指一些定义特征之间的关系或整合这些定义特征的规则。 肯定 ： 正义战争/文明行为 否定 ： 非正义战争/不文明行为 概念规则 合取： 毛笔/皮鞋 析取： 侵权 关系： 大小、上下、左右 2、原型说 原型说：概念是由原型和类别成员代表性的程度这两个因素构成的。 原型：某一类别的最佳实例。 鸟： 麻雀 企鹅 鸵鸟。 （三）概念的种类 1、日常概念（前科学概念）与科学概念； 2、难下定义的概念与易下定义的概念； 3、初级概念和二级概念； 4、具体概念和定义概念。 二、概念的获得与运用 （一）概念的获得：理解一类事物的关键属性，使符号代表一类事物而不是特殊的事物。 概念获得的形式： 1、概念形成 2、概念同化 三、概念的学习和教学 定义性特征 学生 概念学习 特异性特征 定义性特征 教师 概念教学 特异性特征 例如： 国王 一个国家名义上的元首。 世袭王位 篡位 信息 表征 概念 图式 概念地图 概念地图： 鸟 动物 猫 狗 苹果树 生物 植物 白菜 桦树 微生物 细菌 草履虫 认知地图： 概念教学的注意事项： 1、以准确的语言明确揭示概念的本质； 2、突出有关特征，控制无关特征； 3、正例和反例的运用； 4、变式和比较； 概念的正例在无关特征方面的变