基于“项目驱动法”的单片机课程一体化教学的探索与实践.docVIP

基于“项目驱动法”的单片机课程一体化教学的探索与实践 　　摘要:“单片机应用技术”课程具有很强的技术性、工程性和实践性。文章针对课程教学中普遍存在的问题,结合多年的教学与科研经验,提出以学生为中心,以单片机应用能力为核心,将多种单片机开发工具引入课程教学的全过程,构建由网上教学资源、实验箱、软硬件仿真平台及在线仿真器组成的项目教学资源库,实施基于“项目驱动法”的单片机课程一体化教学。 　　关键词:项目驱动法;单片机;教学 　　 　　“单片机应用技术”课程是机电一体化专业的主干课程,也是多年来公认的“问题课程”,学生普遍感到难学。主要表现在课程内容抽象、逻辑性强、与其他课程的关联度大。教学过程极易陷入难教、难学的境地并形成恶性循环。随着计算机网络与通信技术、集成电路技术和计算机软、硬件软件技术的飞速发展,单片机应用技术的内容与教学手段和方法都发生了很大的变化。如何充分利用多种单片机开发工具,掌握综合运用单片机的软硬件实用技术,为工业生产、科学研究和实验设备等领域的单片机应用开发,培养具有技术应用能力、创新精神和创业精神的高素质人才,是高职单片机课程教学面临的新挑战[1]。目前国内多数高职院校单片机课程存在理论与实践严重脱节的现象,本文针对目前国内高职机电一体化专业单片机应用技术课程教学中普遍存在的问题和不足进行深入探讨,结合多年的教学经验,提出基于“项目驱动法”的单片机课程一体化教学的新思路,以期为单片机课程教学的改革提供参考。 　　 　　1高职单片机教学中存在的主要问题 　　 　　目前多数单片机课程教学普遍存在以下的问题: 　　(1) 教材结构未考虑学生的接受能力。教材内容主要依照单片机硬件结构→指令系统→汇编语言设计→系统扩展→接口技术→应用系统设计的顺序编写的,注重课程的学科性与系统性,而未考虑学生的认知特点;教学过程也是以单片机的结构为主线,先介绍单片机的硬件结构,接着是指令和软件编程,然后是单片机系统的扩展和外围器件的应用,最后是应用实例。按此教学结构,单片机课程就演绎为以单片机知识为蓝本的微机原理课程,高职学生理解力和逻辑思维能力较薄弱,对复杂的电路和抽象的指令往往不知所云,学习过程枯燥乏味,学生大多产生厌学情绪。 　　(2) 教材内容陈旧,单片机课程教学缺乏技术性、工程性和实践性。如在单片机接口中主要以并行扩展为主,介绍74LS273/373锁存器,74LS138/139译码器,74LS244/245总线驱动器,8155/8255I/O扩展接口,以及键盘显示器接口8279等,而这些在单片机实用系统开发中早已不用了。如今CPLD器件已被广泛应用于单片机应用系统,根据实际需要可通过对CPLD器件的编程实现锁存器、译码器、存储器、I/O接口以及各种逻辑控制电路功能。CPLD作为现代数字系统设计的必备技术,在单片机应用系统设计实例中却鲜有介绍。此外,抗干扰技术、SPI扩展、ONE-WIRE扩展、多状态多任务处理问题等许多实际开发设计中不可回避的问题却很少涉及。 　　(3) 普遍存在理论与实践严重脱节的现象。在教学形式上,单片机课程多以课堂理论教学与少量硬件仿真实验相结合,实验教学也多为验证性实验[2-3]。先理论后实践教学,或理论与实践教学分阶段交叉进行,造成长期以来单片机教学理论与实践的严重脱节。加之许多学校单片机实践教学资源相对比较匮乏,多以单片机实验箱为主,实践教学环节也仅仅体现在为数不多的几个验证性实验上。许多情况下,学生只是依照老师给出的实验电路进行简单连线,有些同学直接将实验系统中的源程序调出来运行一下就算完成任务了。整个课程结束后,许多学生也未能真正了解清楚单片机应用系统开发的全过程,不会使用仿真软件调试程序的同学也不在少数,甚至连单片机开发工具如硬件仿真器、编程器的用途都不知道,更不用说掌握单片机应用系统设计的一般性方法。 　　(4) 教师缺乏应有的工程素质。长期以来总有一种观点认为,教师受传统教学模式影响,轻视实践教学环节,不注重学生实践能力的培养。事实上,大多数高职工科类专业技术课程的教学缺乏技术性、实用性和工程实践性,并不是教师不重视实践解学环节,而是我们的教师本身就缺乏应有的工程素质。所以才会出现如将单片机课程教学演绎为以单片机为蓝本的微机原理课程教学的误区,而传统的教学模式又使这样的误区成为了一种极为普遍的现象,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,纸上谈兵使得许多教师丧失了提高自身技术应用能力、工程实践能力和科研开发能力的动力,致使课堂教学无法跳出传统教学模式的怪圈。 　　 　　2基于“项目驱动法”的单片机课程一体化教学 　　 　　传统的单片机教学模式以“知识为本位”,强调以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心,教学上注重知识的系统性与逻辑性,但却忽视了对学生能力