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基于文献阅读研讨的研究生专业课程教学评价方法 　　摘 要：研究生文献阅读研讨课是上海大学研究生专业课程改革的一次有益尝试，该课程在教学内容和教学方式上与传统的教师主导型课堂教学模式有较大差异，文章在介绍研究生文献阅读研讨课教学特点的基础上，提出一种以文献阅读和研讨为主的研究生专业课程，通过分析近三年计算机学院的评估结果，提出改进措施。 　　关键词：研究生教育；文献阅读；研讨；教学评价；方法 　　 　　“研究生教育是一个国家竞争能力和创新能力的支柱”。[1]上海大学为了培养研究生的创新能力，在研究生的教学中大力推广了“研究生文献阅读研讨课”这一创新性课程。课程以学生为主、教师引导的课堂讨论教学模式，一改教师灌输型教育，鼓励学生探索学科前沿问题。文献阅读研讨课的改革，极大调动了学生自主学习的积极性和创新意识，强化了发现问题、提出问题的能力。但同时文献阅读研讨课也存在一些亟待完善的问题。这些问题主要表现在课程教学方法过于灵活，考核方法主观因素大，教学实践过程中难以做到客观公正等。笔者试图在总结该课程教学特点的基础上，对课堂教学评价进行系统分析，以期对高校研究生文献阅读研讨课的教学和教学评价有所裨益。 　　1 研究生文献阅读研讨课的现状 　　我国研究生教育缺乏创新能力的问题已经引起教育界的广泛关注，尽管相关部门也已着手采取相应措施，但是要培养研究生的创新能力，课程教育的实施是关键，即设置怎样的课程体系，采取何种形式的课程教学模式等都将直接影响到研究生的培养质量和创新能力。正是基于培养研究生的创新能力，提高研究生的教育质量这一目标，上海大学自2002年秋季学期开始，对全校硕士研究生的培养体系和课程教学进行重大改革：大幅度压缩传统意义上的专业课程，广 　　 　　泛设置“文献阅读研讨课”，使文献阅读研讨课占到总学分的50%至60%。[2]并且规定硕士研究生要求修满48个学分，其中文献阅读课为24个学分，其余学分安排英语、政治和基础课，要求在第一学年内修完[3]。 　　文献阅读研讨课的文献阅读是指课程内容，研讨则是指课程的授课形式。就课程内容而言，要求任课教师至少选取该领域近几年来在国内外学术界有重要学术影响的中外文文献40篇供研究生查阅，这些文献应该反映国内外本学科或领域的最重要学术观点和最新成果，每年更新30%以上；就课程的授课方式而言，强调“研讨”，即以研究生讲解自己阅读的文献为主、教师引导点评为辅、学生集体讨论的形式开展。其教学目的在于通过组织和引导研究生对专业文献的阅读和讨论，充分调动研究生自主学习的积极性，创造研究型学习的氛围，培养和提高研究生的综合能力及创新思维能力。 　　文献阅读研讨课不仅要求学生要阅读大量的文献，学会查找文献，而且还要积极参与课堂讲解和讨论。学生除了阅读教师指定的文献外，还需通过网络或学校图书馆的国内外专业数据库来查阅与课程主题报告相关的文献资料。每一位同学在阅读、分析文献的基础上，写出文献阅读报告，并制作出一份PPT用于课堂讲解。 　　每名学生都需积极踊跃的参与到课堂讨论中来 　　 　　基金项目：2010年上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金（沪教委人[2010]83号）。 　　作者简介：于海阳，男，科员，研究方向为教育质量保障体系建设与评价机制研究；辛明军，男，教育质量考评办副主任，副教授，研究方向为Web服务计算、决策支持系统、信息系统安全等；祁晶，女，讲师，研究方向为大学生思想政治教育、学生评教机制。 　　 　　是课程教学的最大特色。“文献阅读研讨课”要求学生自己去阅读、探究、讨论科研文献，并予以综合提炼，从中发现问题，甚至提出研究课题，这样就把学习、研究的主动权完全交给了学生，使学生成为真正的“研究生”，老师则从中进行点评指导。 　　2 文献阅读课的课堂评价指标 　　就一般课堂教学评价而言，教学评价指标主要围绕课程的教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等方面展开。而研究生文献阅读研讨课作为一种全新的课程模式，若以传统的教学考核方式去评价，恐会有失偏颇。 　　基于以上论述，我们认为研究生文献阅读研讨课的课堂教学评价应依据教学的基本规律，结合该类课程的特点和目标，教学考评专家组成员采取随机听课的方式，根据以下指标对教师的课堂教学进行考评。 　　2.1 课程设置环节 　　该环节主要考察课程的开设与研究专业方向是否匹配，课时分配是否合理。首先，文献阅读研讨课的开设应与研究生的研究方向相近，这样才能对研究生的今后论文和科研工作有所帮助。其次，上海大学虽然对研究生文献阅读研讨课的课时分配没有做出严格规定，完全由任课教师自行决定，但是根据该课程的教学特点和培养目标，任课教师的讲授与学生讲解的比例应不低于3:7（上海大学实行短学期制）。 　　2.2 文献的准备环节