(PPT)-开启读、写英语的大门（上）构成英语读、写能力的三大要素.ppt

开启读、写英语的大门（上）构成英语读、写能力的三大要素;提纲;本套教材的能力体系建构;; 综上所述，一、二年级不但建构听、说能力，还初步建构了读、写能力： 认读和书写字母、了解字母的基本发音，并借助图片和首、尾字母整体识别部分单词，为读、写英文打下一定的基础 三年级教材是在上述基础上编写的，从三年级开始，本套教材开始全面培养学生的听、说、读、写能力;;;;读、写能力的构成要素;字词层面的能力和策略;;“音素意识”、“自然拼读”和“构词法”之间的关系;“音素意识”培养策略;;;;什么是“首字母因素意识”？如何训练？;什么是“拆音能力”？;如何训练“拆音能力”？;什么是“拼合能力”？;如何训练“拼合能力”？;;“自然拼读”教学;什么是“自然拼读”？;“自然拼读法”的作用一;“自然拼读法”的作用二;“自然拼读法”的作用三;“自然拼读法”的作用四;“自然拼读”教学的前提条件;“自然拼读”教学策略;第三，结合各单元Let’s Spell的C项，或引导学生拼合单词（blending，具体操作方式见“音素意识”训练部分），或引导学生听音写词（其中三年级主要拼合单词，四~六年级主要听音写词） ;;;;;;“构词法”;有些不一定符合发音规律、但非常常见的短词，如此常见、如此的短，以至于学生不知不觉中就能认读或拼写，我们称之为“sight words”（译作“常见词”，确切含义是“脸熟词”，如this, it, am, are, is, of 等等，约有3-4百个左右) 这部分词汇让学生多读、多写、多用，从而自然习得即可;有些不一定符合发音规律，且比较长的单词，需要学生“死记硬背”。但可以划分音节，按照音节来记忆，则容易很多（这时候，音素训练的作用就凸现出来了，如enormous=e+nor+mous, forgotten=for+ got+ten等）;有一些合成词，拆分之后就成了符合“自然拼读”规律的单词，将其组合在一起即可，如： barefoot, football, baseball, ice-cream等等;有些单词是加前缀或后缀构成的，将前、后缀去掉之后，其词干部分往往也是符合“自然拼读”规律的，从而便于记忆，如： playing/replay, unhappy, restless, useless, 等等 动词过去式加ed, 第三人称加单数s/es, 进??时加ing, 名词加复数s/es, 以及形容词加er/est都属于后缀;对于合成词和加前缀后缀的词，最简单但最使用的策略是“Use Your Fingers” strategey，如： baseball unhappy unbreakable;;句法层面的能力和策略;篇章层面的能力和策略;;参考文献;[5] Barbara J Fox. 100 activities for Developing Fluent Readers[M]. US：Pearson Education，2008. [6] William Grabe, Fredricka L. Stoller. Teaching and Researching Reading[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2005：9，21. [7] 张必隐. 阅读心理学（修订版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2005：25. [8] Alan D. Flurkey etl. Scientific Realism in Studies of Reading[M]. New York: Taylor Francis Group, 2008: 115. [9] Editors of Time-Life Books. First Step Towards Reading[M]. US: Time-Life Books Inc, 1987. ;[10] Laraine E. Flemming. Reading for Thinking[M]. US: Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company, 2009. [11] Kathy Collins. Growing Readers[M]. US: Stenhouse Publishers, 2004. [12] Joan P. Gipe. Multiple Paths to Literacy[M]. New Jersey: Prentice-Hall Inc., 1998. [13] Ann Browne. Developing Language and Literacy 3-8[M]. UK: Paul Chapman Publishing, 2001: 89-149. ;[14] Jeremy Harmer. How t