(精选)儿童游戏原理与运用第六章 指导儿童游戏的策略课件.ppt

第六章　指导儿童游戏的策略 华东师大出版社 教学目标 1. 能根据儿童的游戏水平为其预设恰当的游戏 2. 能在儿童游戏过程中把握介入时机,灵活转换角色 3. 掌握推动和指导儿童游戏的有效方法 主要内容 （一）教师在幼儿游戏中的作用 （二）教师介入幼儿游戏的策略 第一节 预设策略 一、 儿童游戏水平的评估 (一) 0—3岁婴儿的游戏发展水平 (二) 3—6岁幼儿的游戏发展水平 第二节　介 入 策 略 一、教师在幼儿游戏中的作用 1.为游戏开展做好充分的前期准备 2.细致观察幼儿在游戏中的各种行为 适时、适度、适当地参与幼儿游戏 4.组织结束游戏，整理材料，总结游戏 （二）教师介入儿童游戏的重要性 适宜的介入： 提高游戏是安全性 提高儿童游戏水平 不当介入表现： 介入频率过多：影响儿童在游戏中的主动性、创造性和解决问题的能力; 过度保护或回避挑过度干预：降低儿童的身体素质和自我保护能力 三、教师在幼儿游戏中的角色 （一）教师在儿童游戏中扮演的积极的、促进性的角色: 1、游戏环境的创设者 2、游戏过程的观察者 3、游戏进展的支持者 （二）教师在儿童游戏中扮演的消极的、不利的角色： 1、不参与 2、导演或指导者 四、教师介入游戏的时机 1、以下六种情形时,可以介入儿童游戏: (1) 当儿童并不投入自己所构思的游戏想象情境时; (2) 当儿童难以与其他同伴沟通互动时; (3) 当儿童一再重复自己原有的游戏行为,进一步延伸和扩展游戏有困难时; (4) 当儿童缺少材料,使游戏难以继续时; (5) 当儿童发生游戏技能的困难时; (6) 当游戏中出现负面行为效应时。 2、当教师出现下列四种情形之一时,最好不要介入儿童的游戏: (1) 自己不想与儿童玩的时候; (2) 感觉自己的介入会干扰儿童的游戏时; (3) 认为介入游戏仅仅是一种责任,而不能从中享受乐趣时; (4) 感觉身体太累、心事太重时。 第三节　推 动 策 略 一、 游戏推动的价值 (一) 有利于发挥游戏对儿童发展的正面效应,抑制负面效应 (二) 有利于提高儿童的游戏水平 二、 游戏推动的方法 （一）平行式介入法 ,教师可以在儿童附近,和儿童玩相同或不同材料和情节的游戏,引导儿童模仿,起着暗示指导的作用 （二）交叉式介入法 教师扮演一个角色进入儿童游戏,通过教师与儿童、角色与角色间的互动,起到指导儿童游戏的作用 （三）垂直式介入法 当儿童在游戏中出现严重的违反规则、攻击性等危险行为时,教师则以现实的身份直接进入游戏,对儿童的行为进行直接干预,这时教师的指导是显性的。 三、 教师在游戏推动过程中的行为和语言指导 (一) 行为指导方式 1. 为儿童提供丰富的游戏材料 2. 合理布置游戏场地 3. 运用姿体语给予儿童反馈 4. 亲自进行动作示范 马卡连柯曾经这样说过:“如果我只是指导、要求和限制,那我就会成为一种外部的力量,而不能成为一种儿童的力量。我必须和儿童们一起游戏。” (二) 语言指导方式 1、询问式语言 2、建议式语言 3、 澄清式语言 4、鼓励式语言 5、邀请式语言 6、角色式语言 7、 指令式语言 课堂大讨论1、阅读以下语言，思考教师使用的什么语言？  “家里米菜没有了怎么办？” “你什么时候给你的病人开刀？” “警察的工作是不是只抓坏人啊？” “如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？” “拿不下了怎么办？” “不能这样”“赶紧停下来” 用银灰色涂多漂亮啊，很多战斗机都是银灰色，真棒！ 从滑道上往上爬，这样玩滑梯对吗？应该怎么玩？ 我们一起去超市买东西吧？ 你可以帮我理发吗？ 咱们去给汽车加油好吗？