(精选)【护理课件】 护理专业建设与发展教学课件.ppt

1. 师 资 培 养 人才强校是硬道理 相比省内同类院校，我院的师资条件较好，90年后新进师资全部为本科以上，06年后新进师资绝大部分为硕士，近几年还引进和培养博士学位的师资5人 但升格后面临师资培养的严峻挑战 要以人为本，使用人、培养人、发展人 2012-11-30 临床专业科 1.师资培养 常规培养 加强新教师培养，加大教师培训、培养、进修及参加各种学术会议的力度 力度要加大 专业培养 与医院合作 建立真正的双师型教师队伍，保证专业教师每年定期的结合临床进修 培养专家型教师 2012-11-30 临床专业科 双 师 型 教 师 队 伍 建 设 从医院选拔中、高级职称的 护理技术人员担任临床课教师 培养校内教师到医院顶岗工作 Add Your Text ? 2012-11-30 临床专业科 医院护理专家到校举办学术讲座， 介绍护理新技术和发展方向 2.打造精品课程 1 培养学生既要具备基本的护理技能与操作,又应有人文精神 2 整体护理观念 3 2012-11-30 临床专业科 不断更新知识的的能力 护理工 作要求 任务分配 职业标准 岗位设置 胜任能力 教学标准 课程设置 实施教学 膳食科里是需要 厨师还是护师？ 护理职业标准是什么？ 护理教育的标准是什么？ 护理核心能力是什么？ 从护理工作过程审视护理专业课程设置 如何评价胜任能力？ 专业能力以《执业护士资格》进行考试 职业素质以《通用能力量表》进行评价 2003年，世界护士会(ICN) 首次提出通科护士核心能力框架。列出护士的核心职业能力： 参与普通的护理实践即促进健康，预防疾病， 照顾身体和精神疾患病人和残疾人 能开展健康教育，能监督和培训护士及其助手 能作为医疗团队的一员起作用 能参与护理研究。”　　　　 护士的核心职业能力 2012-11-30 临床专业科 基础医学课比重偏大，门类齐全 人文社科课程不足，随意性大，缺乏逻辑联系 人文课程与专业课程之间缺乏横向的相容性 应用型人文课程 专业课缺乏护理学科特点，各课程间内容重复交叉等问题 从以技术为本(Technic-based)转向以能力为本 (Competency-based) 增加实践课程比重，注重培养学生评判性思维，使护理 教育课程真正为教育目标服务，真正为临床护理实践服务。 人 口 老 龄 化 根据2000年第五次人口普查，全国60岁以上老年人口和65岁以上老年人口的比例分别为10%和7%。预计到2015年，我国60岁以上的老龄人口占总人口的比例将从现在的12.8％提高到14.9％。 老龄人口慢性病患病率为538.8‰ 心理障碍与精神疾病 健康( Health ) 不仅意味着疾病与嬴弱的消除，健康是体格、 精神与社会的完全健全与和谐的状态. 人类已从躯体疾病时代进入精神疾病时代（1997年世界精神病协会） ——真正身心健康的人5% ——目前全球有3 亿精神病，1.2亿情感障碍 ——抑郁症每年以 113 % 速度递增 中国目前： 10-15 % 心理障碍 30万人自杀，200万未遂/年 课程设置 强调护理是一门专业 ①课程设置 学校根据自己的教育理念、教学资源以及对社会需求的认识和定位确定自己的课程设置。 ②淡化学科界限 将医学基础课整合为基础医学知识板块，临床各学科课程整合课程。 ③增加新课程 护理信息学、人类学、卫生经济学、康复护理、卫生保健政策、家庭护理学 老年、社区、精神、护理质量与安全控制 ④增加社会人文课程 设置哲学、文学、社会学、伦理学、心理学等课程。 建立以基本能力为基础的课程体系 发展达到各种能力的课程 设计达到各种能力的教学方法 能力达成的评价方法 开发隐性课程资源 隐性课程蕴涵在学校的各种情境中，对学生培养有不可估量的作用。高职护理教育应改进校园人文环境，充分利用校园氛围、教师人格、师生关系、艺术活动、学术讲座、社会实践活动等，加强学生人文素质教育。 完善校园文化建设，营造浓厚人文氛围。积极开展丰富多彩的、具有护理职业特色的课外活动。 定期开展公益活动，为广大居民提供卫生服务，使护生关爱健康和生命，认识自我的价值和意义，提升精神境界。 开发拓展训练项目，帮助学生锤炼心理素质，增强自信心，学会融洽地与群体