课堂教学改革与管理探讨大班额下的有效教学景泰.pptVIP

 南海希望学校“高效课堂”创建活动教研活动 课堂教学改革与管理 ――有效课堂教学的探讨 张永平 教研活动内容 一、教研组长结合岗位练兵谈我校课堂教学的缺失。 二、介绍高效课堂的实施建议。 三、教师互动，谈各教研组本学期的有助于教学的比赛活动。 四、归纳互动内容。 一、教学的本质是什么？ 在新课程背景下，教学实质上就是教师与学生在相互了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容的氛围中，通过合作、交流、探究、实践等一系列有效地活动，最终达到学习知识、技能、思想、方法，并获得情感体验、能力及科学态度与价值观提升的教化过程。 二、什么是有效的课堂教学？ 1、有效的课堂教学应该是能充分体现教学实质的教学 2、课堂教学的有效性取决于什么？ （1）课堂教学是由课前、课中、课后三个环节组成的完整的动态系统，因此，课堂教学的有效性取决于学生、教师在课堂教学的各个环节的活动的有效性 （2）课堂教学的过程是一个问题生成与解决的过程，所以，课堂教学的有效性主要取决于问题的发现、生成与通过活动对问题解决的有效性 （3）从课程的角度看，课堂教学的有效性取决于对静态课程的研发程度及将静态课程转化为动态课程过程的有效性 三、课堂教学低效或无效的表现与原因 1、预设与生成的矛盾处理不当造成的低效或无效 （1）表现 之一，预设过度，挤占生成的时空（以教师的教案为中心展开教学，对学生学习过程中的生成置之不理或错误处置。 之二，则是活动过度，使教学失去重心，失去方向，影响预设目标的实现，使教学计划落空（过度参与，如“大家都快乐”的教学） （2）原因 之一，受以“教师为中心”教育思想的影响 之二，缺少临场处置冲突的智慧、技能 2、高认识度与高参与度的矛盾处置不当造成的低效或无效 课堂有“温度”无“深度”，课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但学生并没有获得知识、技能、思想、方法，更没有情感、态度的体验与领悟、提升。 （1）表现 之一，“自主”变成“自流” 之二，合作有形式却无实质 之三，探究有形无实，形式化和机械化 （2）原因 之一，对新课程倡导的学习方式变革理解不深入 之二，热衷于形式 教学（层次）的低下造成的低效或无效 优化教学模式，把握操作要领。常态下的课堂教学在教学方式、学习行为、训练途径、评价导向等方面存在一些弊端，主要表现：一是平铺直叙多，创设情境少；二是教师讲得多，学生活动少；三是随意提问多，激发思维少；四是低效互动多，当堂落实少；五是统一要求多，分层训练少（学生实际水平） 四、提高课堂教学有效性的几点建议（业务学习） 通过调研、解剖和借鉴，我校确定以“五有五导五定五结合模式”，简称“四五模式”的课堂教学模式。 即学生有创新生成的学习欲望，有选择方式的学习自由，有可以参与的学习小组，有足够活动的学习时间，有自我衡量的学习标准； 高效课堂一定是教师具有“五定”能力的课堂，即教师对教学现状要合理定位，对教学内容要科学定性，对教学对象要准确定向，对教学训练要适度定量，对教学结果要谨慎定评；(平均成绩不代表教师的教学水平) 高效课堂一定是实施“五导”行为的课堂，即创设情境、设计任务要实施诱导，探究发现、尝试解决要实施引导，突破难点、学教同步要实施疏导，信息交流、深化规律要指导，实践反馈、方法提炼要实施辅导； 高效课堂一定是遵循“五结合”方针的课堂，即师徒结对与集体备课相结合，任务驱动与学程导航相结合，达成目标与特殊人群相结合，课堂诊断与点评交流相结合，课堂实践与教学反思相结合。 变革教学模式参考 变革教学模式是提高课堂教学有效性的重要方法 （1）洋思中学的“先学后教，以学定教”模式 （2）东庐中学的“讲学稿”模式 （3）杜朗口中学的“三三六”模式 （4）泾川县太平中学“三步练习法”模式（检查预习练，巩固提高练，拓展延伸练） （5）邹城六中的“四个板块”课型流程 （6）先学后导，问题评价（韩立福） 问题发现→问题生成→问题解决 ↓ ↓ ↓ 问题发现评价→问题生成评价→问题解决评价 谢谢 * *