谈谈在教学中如何引导学生提问.doc

浅谈在教学中如何引导学生学会提问 一：从当今语文课堂教学的现实出发谈谈“提问”的重要性 从三十年代，我国伟大的教育家陶行知先生提出的“教”，是为了“不教”，目前启发式的教学成为众多教育者所大力推崇的一种教学方法。不少教师认识到“提问”的重要性，提问的方式也越来越灵活和多样化，在提问教学中学生的合作和创新能力得到了培养。实现了由知识型向智能型、素质型的培养目标的转变，适应了整个社会对人才的要求。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,其重点是培养学生的理解、感悟的能力。《语文课程标准》指出:“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思考,学会读书。”这一要求突出强调了阅读中独立思考的重要性。阅读教学的根本目标其实并不在于让学生掌握课文内容,而是让学生养成独立思考的习惯,最终达到学会操做阅读过程。思考源自疑问,有疑才有思。读书要动脑子,动脑子要提出问题。提出问题,回答问题,脑子就动起来了。教学中,教会学生提问,才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,让学生在斑斓的阅读春天中走过一个个充满灵气和创意的“哈姆雷特”。因此,在阅读教学中,我鼓励学生质疑问难,鼓励学生大胆地提问。 二：教学中提问易犯的毛病 但在实际教学中，由于我们不能准确的把握契机，不讲求提问的艺术，常常会适得其反。以笔者愚见，常见的不成熟提问表现有以下几个方面： 1、问题简单，不需要思考，如：“行不行”、“可不可以”、“对不对”等， 使提问的问题没什么价值，学生的思维也得不到训练； 2、问题空泛、不好操作,让学生不好把握。如一开篇就问学生“课文表达的是什么主题？”、“课文有什么特色？”，让学生无从下手、启而不发。 3、提问急功近利。教师提问后，学生还没思考时间就要求立刻作答，使学生的思维受到压抑； 4、设计提问的问题没有新意.如：涉及“文章的段落、层次、段落大意”问题等等。久而久之，让学生生厌。另外有时还有涉及班级学生提问的对象过于集中，只顾优生、忽略差生不能平等对待等现象发生。我想教师这些提问的做法， 违反了科学性，不仅收不到预期的教学效果，还使课堂教学令人生厌。锻炼思维能力更是无从说起。 三: 提问的妙用 （一）、见“机”行事设疑，激活主体思维。 学生对每篇课文的学习，总有不同的感悟，兴趣要靠我们教师不断培养，进入课文需要我们去“引”。应当钻研教材，找准突破口，有意识地给学生设置问题难点，造成学生心理上“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就达到了思维训练的目的。对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如教学《从百草园到三味书屋》一文，一开篇可让学生思考：题目中的“百草园”和“三味书屋”，有什么联系？作者更喜欢哪儿？能找出表现作者思想感情的语句吗？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了课文的作者的感情线索后，也掌握整个课文内容。使学生学得饶有趣味，许多说明文的教法也需要教师好好设计。挖掘出让学生感兴趣的东西。即教者要结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。 (二)、 讲求技巧、直中求曲，引发深思。 课堂提问是要有一定的技巧的，一味地直白提问，启发性不强，久之，学生会感到索然无味，也不利于学生思维的发展。如果讲求技巧，把直白的问题“拐个弯”把死的问题“问活”，就能引发学生开动脑筋，求得学生们在思维上“跳一跳”。如在引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”这句话中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解， 那么可以换个角度来问：“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？”换个说法“李小小起来迟了，见到妈妈煮好的早餐，抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去。这里的‘抢’又说明了什么？到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析， 学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率. (三)、 设计分层次、深入浅出，简明易懂 上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展， 这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如黄虹老师在教学《燕子专列》一文，采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：燕子遇到了什么麻烦？本句中哪一个词最重要