在初中美术教学过程中.docVIP

在初中美术教学过程中，面向全体学生，根据学生的不同的学习情况，适当地有针对性地分层次制定具体的教学目标，杜绝以往简单的“一刀切”的做法。美术课堂教学本身是艺术教学，而艺术教学就更需要讲究教学的艺术性，以体现艺术的美、教学的美。为此,教学目标必须以学生发展为本，尊重学生，坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。经过我多年从事美术教育的经验,我认为在中学美术教学中应开展分层教学并在学生分层的基础上，有针对性地进行分层设标、分层授课、分层训练、分类指导、分层评价，做到课堂教学的因材施教。对学生的作业和练习的评价，采取“分层选择型作业”的方法。因为不同的学生对美术知识、专业技能、兴趣爱好等不同,所以,对他们的作业量、难易程度和题型也不一样。另外，农村中学和县城中学的学生基本素质也有差距。 1、根据课标的要求，对各层次的学生制订不同的教学目标。大多数学生要求掌握课本基础知识，学会基本方法；部分层次学生要求熟练掌握基本知识，并能灵活运用知识解决问题；如上简笔画课的教学目标可分为三个层次：大部分学生可以要求他们通过临摹，掌握一些简单的画线的技巧。针对小部分基础好一些的学生，要求其能理解、掌握简单的用线的表示形状的技能技巧，并能熟练地进行造型训练，独立完成作业。再如,上浙美版七年级第13册第4课中国画《鸟语花香》要掌握画是很难完成的，所以课前我把这次中国画的教学分成几块：一、荷花。二、梅花。三、竹子。四、鸟。按照顺序每节课在黑板上展示范画，并在教师的引导下了解其技法的运用。把学生也按不同的教学目标分成三个层次：第一部分学生通过对中国传统花鸟画的学习,初步掌握花鸟画的技法.第二部分学生就是通过循序渐进的临摹学习来学习中国传统花鸟画中竹子、梅花的画法及花鸟的表现技法。第三部分学生兴趣较浓,基础较好,接受能力较快,他们在前面的基础上还要尝试运用笔墨表现竹子、梅花及鸟类.培养他们审美能力和对中国画的鉴赏能力。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力都能达到的。这样才能调动各层次学生的积极性，使每层次的学生都能完成作业，体会到成功带来的快乐。 2、加强师生合作,学生训练时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对不同层次学生的辅导并加以鼓励。如，在教学浙美版八年级15册第1课《设计的魅力》时，我指着教材第2页上的范例问学生:（1）你喜欢哪一张椅子？为什么？（2）市面上的椅子能满足大家的审美需要吗？（3）怎样才会有时尚而又耐用的产品?（提示:可从风格、造型、色彩、材料等方面加以引导.）引导不同层次学生积极参与思考，观察物品的基本形状，表述其外形特征。在作业设计方面，按照学生的差异设置了梯度渐进不同层次的作业要求，采用等级制。让学生可以根据自己的能力水平自由选择A级、B级、C级的作业，在学习过程中，对于学困生的进步，老师及时给予了充分的肯定和表扬，增强了其学习的自信心，使他们在激励的环境中轻松地学习美术，体验到了学习成功带来的快乐和喜悦。实践证明，学困学生也有特长，如有的学生想象力很丰富等等。我还鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现比对着范画临画要形象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范画让学生欣赏参考制，作出来的效果要好得多，图案作业造型要丰富、生动得多。我发现对学生的作业和练习的评价，采取“不同标准，分层评价”的方法效果非常好,不同层次的学生都乐意上美术课,而且都努力学好,来提升自己的级别,不但很好的达到教学目标,而且还形成了一种你追我赶的学习氛围. 3、在中学美术教学中开展分层次,有针对性的因材施教的教学, 允许学生兴趣的不同方向，承认学生存在的个体差异，承认学生对知识掌握的速度有快有慢，接受知识的能力有强有弱，给学生以充分的尊重，从而培养其学习兴趣。兴趣是学习的挚友，是学习的原动力，而在现在农村美术教学存在程式化、简单化,教学过程死板，教学方法单调，受教材束缚，面对相对陈旧的教学内容，进行烦琐枯燥的教学，以本为本，脱离社会生活和学生实际。教学目标完全没有层次性和针对性,就是采取简单的“一刀切”的方法.例如,上八年级15册第4课《美丽的 西湖》这课时,农村学生和城市学生就有区别,大多数农村学生都没有见过西湖什么样,他们根本就感受不到“上有天堂,下有苏杭,杭州之胜,在于西湖.”的意境了.加之他们又不了解水彩风景画的基础知识,也没掌握水彩风景画的技法.而城市的学生家境相对好些,见识广些,又参加美术兴趣小组或美术培训班,那么他们的自身基础就要好,起点就要高