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黄浦区业余大学课程教学改革工作要点 （试行） 2017 年3 月 一、教改的理念和目标 成人教育课程教学改革是探索实现有效满足各类成人学习需求的重要手段， 在积极推进终身教育发展的今天，让绝大多数因客观学习条件受阻的成人学生获 得相适应的学习环境，是成人教育供给设计所必须认真对待的现实课题。学校提 出以成人教育“供给侧”改革理念，从改善教育供给出发，倡导课程教学模式改 革与创新，有效配置专业教育与课程学习资源，促进教学资源存量优化。改变照 搬传统“全日制”教学模式，探索适应现代成人继续教育的课程教学模式，实现 成人教育供给与满足学习需求匹配平衡，达到有效提升学习者学习效率之终极目 标。 二、教改的原则 满足学习需求的成人教育供给改革，要体现导向满足学习需求的终极目标， 须符合以下工作原则，具体如下： 适应性：教改要适应需求，教师须主动适应改革需要，在新的发展理念指导 下主动研究教学方法，探索新的教学模式，使教学活动达到应有的效果。 参与性：，教师是教学改革的探索者，他们应通过改革引领教与学的互动， 应勤于思考、勇于实践、主导教改，激发学生参与学习的热情，开展教学互动交 流，追求在广泛参与之下的教与学过程性效果。 创新性：教学改革是一个实践探索过程，也是一个探索满足成人学习需求的 教学模式的手段。教学改革没有现成的可以照搬的模式，需要在教改实践中探索， 通过教学创新形成能有效满足成人继续教育的教学方式。 规范性：教改虽是一种创新探索，但仍需探索建立改革的规范，如：教改工 作要求；课改建设标准；课改效果评估等规范性要求，使教改实践有序推进。改 革不是无谓地简化，不是简单的形式替代，而是一种教学过程有效性探索，所以， 反对以改革为名的随意性、功利性、无效性作为，谨防教改偏离正确方向。教改 是一种在新形势、新环境、新需求之下的创新性改革，但在探索改变传统教学模 式与方法时，要谨慎把握教学规范底线和教改有效性。 实效性：要以满足学习需求为教改的终极目的，不为“教改”而教改，要重 1 / 4 实效，坚持改革形式为实效服务，要防止只追求形式，不求实际效果的课程教学 改革。 多元性：教改须以多种类、多形式、多方法配置教学资源。利用“互连网+ 教育”的模式，探索实现网上网下结合的教与学方式，丰富学习手段；探索面授 教育与网络学习的合理比重；探索具有成人特点“碎片化”学习方式，系统性地 构建课程知识体系，组织学习资源；探索课程教学中的互动性实践教学应用等等， 要以多元化教学方式提升成人教育的教学效率。 三、教改的路径 1、“知识点”教学的教改意义 “知识点”教学是通过系统性地策划课程教学知识体系，在实现方式上，通 过分层次、分类别地确定课程体系中的教学“知识点”群，在通过提炼核心知识 点，关联重要知识点，组合成精炼的教改知识点范围，构筑能准确表达学科主要 内涵的教学范围，以系统性的知识“碎片化”的传授方式呈现于课程教学的全过 程，以有效适应成人继续教育学生的个性化学习需求。 “碎片化”方式是“知识点”教学的主要手段，是对课程教学知识进行拆分 细化，形成最小学习单元的知识碎片，以便于成人学习者根据自己的作息特征， 见缝插针参与学习，利用碎片时间有效累积学习过程。“碎片化”是实现个性化 教学的一种重要引导方式，课程“知识点”资源碎片化可按成人学习特征进行有 序配置，它赋予成人学习者较强的学习自主性。 知识系统性关系到学习者对课程体系认知的逻辑性和完整性，用系统性手段 统合知识 “碎片”，通过课程知识系统性教改策划，在 “碎片化”知识点之间形 成学习逻辑关联，突出课程核心知识主线，科学构成“知识点”教学理念下的混 合教与学模式，探索建立适合成人继续教育的课程学习体系。 2、探索处理好几个教改相关关系 试行 “知识点”教学改革，须着力处理好几个关系： ①课程知识系统性与碎片化教学有效性的关系。关键要系统性表达课程主要 核心知识点的提炼和逻辑整合，要防止“碎片化”可能形成的松散和无序，科学 提升教学有效性。 ②教学时长与教学内容、教学形式的关系。教学时长、知识范围、教学形式 的设定至关重要，均须以满足成人学习需求为衡量依据。“时间、形式、内容” 2 / 4 三者之间的关系处理要依据课程