(精选)小学语文教学技能第十一讲 课堂激励技能课件.pptVIP

第十一讲 课堂激励技能 教学目标 1、理解课堂激励的技能知识。 2、掌握课堂激励的技能。 3、能就自己的教学设计或教学案例中的课堂激励，说出缘由。 教学重难点：把握六种课堂激励技能。 第九章 课堂激励技能 想与说 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”你怎样看待激励在教学艺术中的作用？ 读与评 1、下面的故事常常让我反思起中国古时候“孔融让梨”的故事，它真的是教育孩子的经典故事吗？ 珀金斯是美国一个臭名昭著的诈骗犯。在他很小的时候，有一次妈妈买了两个苹果，一个大一个小。妈妈先问弟弟要哪个，弟弟说要大的。妈妈听了，瞪了他一眼，责备他说要做一个有礼貌的人，要学会把好东西让给别人，不要总是想着自己。小珀金斯也想吃那个大苹果，但他从妈妈对弟弟的责备中明白了妈妈希望她的孩子懂谦让，如果自己选择小的苹果，妈妈就会喜欢他，把大的苹果给他吃。于是，当妈妈问他选择哪个苹果时，他说“：妈妈，大的给弟弟吧。果然，妈妈把大苹果奖给了小珀金斯。“这是我第一次学撒谎！”珀金斯回忆说“，它使我明白欺骗往往是达到目的的捷径。” 最后（这种评价方式必然会产生第一个和最后一个）还剩下一个小姑娘，因为有一句话读得不够流利，被小评委干净利落地提了出来，她一个人面对大家站着，半低着头，一副很委屈的样子，眼睛里有泪光在闪。老师走过来搂住她的肩，面向全班学生说：我们再给她一次机会读好这句话，好不好。于是小姑娘在所有人的期待中读完了这句话，比第一遍流利了，于是大家鼓掌，老师也奖给她一个蘑菇字卡。 这位老师在朗读和评价朗读环节运用了激励手段，你认为哪些地方运用较为合理？哪些地方处理不妥，为什么？怎么做比较好些？ 讲与议 自读理解P171-174课堂激励的意涵、类型、特点、价值和误区 一、意涵 激励是激发人的主观能动性，以挖掘人的内在潜能，促使人在学业或事业上取得成就的一种过程和手段。课堂激励是指教师在教学过程中依循激励的一般原理，根据课堂教学任务的要求和学生的特点，采取多种措施与手段，持续激发学生的学习兴趣、动机和情感以及产生学习动力的过程和手段。 二、类型和特点 三、价值 四、误区 1、把激励等同于表扬。 2、激励不能偏离了社会的主导价值观。 3、激励的手段、方式简单，内容涉及面过窄 4、激励性语言过于单调。 五、技能 （引导学习本章的三个教学重难点） 自读引导 （一）目标激励技能 发挥目标的激励功能主要取决于两点：一是教学目标的实现给学生个体带来价值的大小；二是目标实现的可能性的大小。 1、教学目标的设立应基于学生学习需要和任务要求 2、教学目标的设立难度要适当,应符合每个学生的预期 3、教学目标的设立要注意层级和阶段 （二）语言激励技能 激励性的语言是一种评价语言，但只有那些能发挥激励作用的评价语言，才算是课堂激励语言。 课堂评价语有不同的层次：一般层次，肯定或否定性的语句；较高层次，引导性语句；最高层次，激励性语句。 1、激励性语言要强调针对性 2、以肯定语为主，巧用否定语 3、善于利于语言的美感、理智感、幽默感和必要的沉默，增强语言的激励效果 4、发挥副语言的激励作用 （三）情感激励技能 首先，要注意挖掘教材中情感激励的素材，通过批文入情，产生共鸣，在情感交流中，不断获得激发，丰富情感。 其次，通过饱含深情的期望，激发学生。 最后，学生之间的良好情感也能互相推动，互相激励。 （四）榜样激励技能 1、谁是榜样 榜样须具有时代性、典型性和可模仿性。研究证明，榜样越具有代表性、典型性、与模仿者越相似,被模仿的可能性就越大。因此在语文教学中哪些代表了能够促进学生语文素养提升的教师、小学生和课文中的人物形象的典型，都可以认为是榜样。 2、如何发挥榜样的激励作用 （1）利用学生对榜样的崇拜心理与模仿行为，发挥榜样的示范作用，以激发学生的学习动力 （2）通过对榜样的言行进行奖励或惩罚，激励学生学习语文 另外，在关注外在榜样激励的同时，更要注意自我的纵向比较，以自己的今天为榜样，未来为憧憬，促使自己进一步发展。 （五）奖惩激励技能 按照激励过程的第三阶段“绩效→奖惩→目标→激励源”，奖惩是对绩效进行评价反馈的一种手段，这种手段的使用主要看绩效多大程度上达到了教育者的预期培养目标和要求，并通过奖惩催促受教育者依据目标追求绩效。 （六）评价激励技能 1、选定契机 2、选择恰当的方式 学与做 1、让我们看看于漪老师的一个教学片断，读后谈谈自己的体会。 一个女生问：“‘万万’是多少？”同学们听了哄堂大笑。于老师说：“‘万万’是亿，看来大家都明白了，但想想作者为什么用‘万万’而不用‘亿’呢？”一个学生说：“‘万万’听起来响亮，感觉好像比‘亿’多。”于老师微笑着点点头并补充道：“使用叠词，读来琅琅上口，增强了语言表现力。”接着于老师又问：“同学