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心理测量;第一章 测验的性质第一节 测量;1-1 从物理测量谈起;1-2 测量的定义;1-2-3 法则;1-3 四种测量量表;1-3-1 类别量表;1-3-2 等级量表;1-3-3 等距量表;1-3-4 比率量表;1-4 心理测量属于哪一种测量水平;第二节 测验的定义;2-1 行为样组;2-2 标准化;2-3 难度客观测量;2-4 信度;稳定系数;等值系数;内在一致性系数;2-5 效度;第三节 正确使用测验 防止滥用 ;第四节 测验的实施和被试的主观状态;第五节 测验的种类和功用5-1 测验的种类;5-1-1 按照测量的对象分;5-1-2 按照测验的人数来分5-1-2-1 个别测验;5-1-2-2 团体测验;5-1-3 按测验的材料来分;5-1-4 按测验的功用来分5-1-4-1 预测测验和成就测验;5-1-4-2 难度测验和速度测验;5-1-4-3 普通测验和诊断测验;5-2 测验的功用;第二章 心理测量的发展史;孔子;孟子;科举制度;第一节 心理测量的早期尝试与先驱者的探索;第二节 比纳-西蒙智力量表的产生及其特点2-1 比纳-西蒙智力量表;1905年量表测题举样;2-2 比纳方法的特性;2-3 比纳1911年量表的不足之处;第三章 智力测验第一节 智力的性质 1-1 对智力的一般理解;1-2 智力的种类;1-3 智力的结构1-3-1 因素分析的简解;1-3-2 智力结构的几种理论;1-3-2-1 二因素论;1-3-2-2 多因素论;1-3-2-3 群因素论;1-3-2-4 三维智力结构理论;1-4 智商;1-5 智力的个别差异;第二节 个别智力测验的举样;2岁组;6岁组;14岁组;2-1-3 测验的实施和记分方法;2-1-4 信度和效度;2-1-5 对斯-比量表的评介;2-2 第三次订正中国比纳智力测验;2-3 韦克斯勒儿童智力量表;2-3-1 WISC-R的特点 ;2-3-1-1 韦氏从整体智力观点出发把智力分成言语和操作两个部分;2-3-1-2 采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度。;2-3-2 WISC-R测题简介2-3-2-1 常识;2-3-2-2 类同;2-3-2-3 算术;2-3-2-4 词汇;2-3-2-5 理解;2-3-2-6 数字广度;2-3-2-7 图画补缺;;2-3-2-8 图片排列 有意打乱图片的顺序，要求被试重新排列图片，使之组成一个有意义的故事。 测量被试的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预测能力和幽默感等。;2-3-2-9 积木图案 呈现10张红白相间的几何图案卡片，要求被试用4个或9个积木照样摆出来。 主要测量视知觉、分析能力、空间定向能力和视觉-运动综合协调能力。 该测验与操作量表总分相关很高，被认为是最好的操作测验。在临床上帮助诊断知觉障碍、分心、老年衰退等症状。;2-3-2-10 拼图 要求被试把一套切割成几块的图形板，拼成一个熟悉物体的完整画面。测量概括思维能力与知觉组织能力、辨别部分与整体关系的能力。 ;拼图;2-3-2-11 译码 主要测查注意力、简单感觉运动的持久力、建立新联系的能力和速度。 文书工作人员得分高，具有强迫观念和强迫行为者得分高。女性比男性得分高。;2-3-2-12 迷津测量的是知觉运动速度、知觉组织能力、抑制冲动反应的能力。;2-3-3 效度;2-3-4 信度;2-3-5 对该量表的评价;第三节 团体智力测验的举样 3-1 团体测验的起源3-2 团体测验的优点与缺点3-2-1 优点;3-2-2 缺点;3-3 团体智力量表常用测验材料种类;3-3-1 字句重组;3-3-2 增补数字序列;3-3-3 对比;3-3-4 类推;3-3-5 完成句子;3-3-6 非文字材料;3-4 团体智力测验举样;第四章 教育测验;第一节 综合成就测验;1-1 斯坦福成就测验;1-1-1 段落大意测验;1-1-2 词义测验;1-1-3 拼写测验 ;1-1-4 语言测验;1-1-5 算术推理测验 1-1-6 四则运算测验 1-1-7 社会科学测验 1-1-8 自然常识测验1-1-9 学习方法的测验;1-2 教育进步序列测验;1-3 学术能力倾向测验;第二节 分科成就测验 2-1 语文学科测验2-1-1 阅读测验;2-1-2 语句测验 2-1-2-1 艾伟、丁祖荫合编的语顺测验;2-1-2-2 艾伟编四言辞句测验;2-1-3 语法测验;2-2 算术学科测验;第三节 教师自编测验;3-1 教师自编测验的要点;3-2 教师自编测验编制程序;第四节 教育测验在教育评价中的作用;第五章 人格测验;第一节 自陈量表;1-1 经验准则记分法1-1-1 武德沃斯个人资料记录;1-1-2 萧孝嶸订正个人资料记录（第一种）;1-1-