(精选)心理测量学 测量的信度讲义课件.pptVIP

2.统计分析法 3.再测法 4.经验法 内容效度与表面效度的区别 表面效度是指测验看起来所要测量的东西,是被试或外行看来是有效的测验. 表面效度与内容效度并不总是一致的. 表面效度能间接影响测验的效度,所以测验编制时也要适当关注表面效度. 提高内容效度的方法之一： 编制命题的双向细目表 记忆 了解 应用 分析 综合 评价 合计 第一章 8 2 10 第二章 12 6 2 10 30 第三章 4 4 2 2 6 18 第四章 2 10 12 8 4 6 42 合计 6 26 28 14 20 6 100 第四节 结构效度 定义: 测验能够测量到理论上的结构或特质的程度. 某一智力理论的四项假设: 1.智力随年龄而增长; 2.智商是稳定的; 3.智力与学业成绩有密切关系; 4.智力受遗传的影响. 某注意力的理论,注意有如下特征: 1.稳定性 2.集中性 3.转移性 4.分配 5.范围 三 测验的难度对信度的影响 难度间接影响信度。 即难度影响测验分数的分布，然后影响信度。 第五节 测量的标准误差 定义：误差分数分布的标准差 标准误也可用来判断一个测验的稳定性程度。 信度系数是估计整个样本的误差程度，而标准误则是用来估计个人分数中的误差水平。 标准误的计算公式 标准误的用途 确定分数的有效区间 例：一个儿童做韦氏智力测验测得智商120，已知韦氏测验的标准差为15，信度是0.95。 公式： 以95%的置信水平来确定这个儿童智商分数的有效区间，那么真分数有95%的可能性会落在X+/- 1. 96 Se的范围内， 即 120+/-1.96 × 3.35 =113-127。 评价两个不同测验分数是否有明显的差异。 例：一个儿童的韦氏言语智商是102，操作智商为108，操作智商是否显著地高于言语智商呢？以标准误来检验，先算出差异分数的标准误 公式： 4.74×1.96 = 9.29 两个分数差异大于9分以上才有显著性差别，现在108-102=6，所以这个儿童的两种智力没有差异。 以图形也可来辨认两种分数的差异。如果置信区间有重叠，尤其是一半以上重叠，那就不能说一个分数比另一个高。 测量的效度 第一节 效度概述 定义: 测验达到测量的目的,即测到了要想测量的对象. 效度反应了测验的准确性 与目的有关的真分数在实测分数中所占的比例 实测分数=真分数+误差(随机误差) 与目的 与目的 有关 无关(系统误差) 信度与效度的关系 信度是效度的必要条件,但不是充分条件.要想一个测验的效度高,其信度必须得高；但信度高,效度未必高. 影响效度的误差来源 1.测验题目不能反应要测量的特征. 2. 实施过程偏离了标准化的程序. 3. 被试不如实回答. 第二节 效标效度(准则关联效度) 什么是效标: 反应测验目的的行为参照. 什么是效标效度: 测验分数与效标行为间的一致性程度 效标效度的计算方法 1. 相关法 求取测验分数与效标变量之间的相关程度,即效度系数. 1) 积差相关 在两组数据都是连续变量,且两者存在线性关系时使用 公式: 被 试 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 测验(x) 20 34 32 47 20 24 27 25 22 16 销售额(y) 2.5 3.8 3 4 0.7 1 2.2 3.5 2.8 1.2 2) 二列相关 在测验分数和效标这两个变量中一个是连续变量,另一个是二分变量时使用. 公式: 例: 智商与学校类型的关系 p 重点中学被试百分比 66/302 = 0.1875 q 普通中学被试百分比 286/302 = 0.8125 重点中学被试智商均数 114 普通中学被试智商均数 96 St 总体标准差 14.53 y 常态曲线下，p 所对应的纵轴高度 0.2685 3) 多元相关 在测验分数和效标变量中有一个是连续变量,另一个是二分以上的变量时使用. 用Juspen公式 4) 四格相关 在两组变量都是二分变量时使用 用皮尔逊余弦 ? 法. 二.区分法 以被试在效标上的表现分组,然后再对两组被试在测验中的成绩用t值进行显著性差异的检验. 公式: 区分法的缺点是如果样本规模大的时