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论高校教师信息素养及其在学生创新能力培养中的作用 　　摘要:讨论高校教师信息素养和创新型人才的内涵和关系,论述高校教师信息素养建设的必要性和对学生创新能力培养的重要性,分析高校教师信息素养在学生创新能力培养中的作用,提出培养和提高教师信息素养的一些设想和方法,旨在努力提高教师和学生的创新思维和创新能力。 　　关键词:信息素养;创新人才;高校教师;创新能力 　　 　　1信息素养和创新能力 　　 　　高校教师信息素养是衡量高校教师在当今信息时代所应具备的基本技能的一种标志。高校教师肩负着培养大批具有先进科学思想、高新知识和高新技术人才的重任。信息素养是由信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等4个成分构成[1-2]。 　　要实现信息或知识创新,不仅需要掌握本学科以及相关研究领域的基础知识,而且需要掌握相关研究领域的前沿知识,更重要的是要具备强烈的创新意识、创新思维和创新能力。创新的核心是创新能力,主体是创新人才。创新人才除了具备传统意义下的素质要求外[2],还应具备较强的信息意识,具有获取和利用信息资源的能力。信息素养恰恰是强烈的信息意识、高度的创新意识和创新能力的综合体现,它也是衡量创新人才是否真正合格的一个重要的综合性指标。 　　怎样提高教师自身的信息素养?教师在哪些方面应接受培训或者下功夫进行自学才能提高自己的信息素养?这就要按照人们制定的信息素养评价体系来开展。通过评价体系对教师个人进行评价,找出薄弱环节,加以组织培训,这样可以有针对性地在较短时间内,力争很快提高自身的信息素养,以便在教学科研中迅速发挥作用,取得事半功倍的效果。 　　 　　2教师信息素养的内涵 　　 　　高校教师肩负着培养创新人才的重任。在当今的信息社会里,教师要与时俱进,不断学习和进步,时刻用最新知识武装自己,锻造敏锐的信息意识,具备较强的信息知识和能力,才能改变传统的“传道、授业、解惑”的教学功能观,从单纯地向学生传授知识与传播信息转变为引导学生感兴趣地学习,并将他们领向创新的新天地。在教学活动过程中,教师能够采用启发式教学、采用任务驱动式教学或者采用问题驱动式教学,实际上,是要求参加教学的教师和学生双方都真正成为教学活动的参与者,增强互动性。学生在问题的驱动情况下学习才会有学习的兴趣和欲望,知道问题并能够解决问题,学习才是有目的的,学习过程才会变得愉快,才会有明显的收获,学生从学习的被动性转为主动地要求学习。这种教学方式要求教师要做好充分的准备,掌握互动节奏,设计适宜问题,将学生置于交互式学习氛围下,寓教于乐,使自己真正成为教学双向活动的领航者、护航员。 　　1) 教师应具备强烈的信息意识,具有从良莠不齐的信息海洋中鉴别信息,抽取有价值的信息,为展开创新研究作好铺垫。要做到这一点,教师应具备坚实的信息和学科研究基础,应该是在本学科的某一研究领域上有一定建树的人,能够充分利用自身的感染力或成功案例去激发学生的学习兴趣,鼓励和引导其建立强烈的信息意识,使得学生对所学内容和相关知识信息产生深入探究的兴趣。 　　2) 教师应掌握丰富的信息知识。教师可以根据教学需要,将书本外的很多相关信息教给学生,而不是只局限在书本范围内。对一些实际案例的应用,教师需要加以总结和归纳,使学生做到握简驭繁。另一方面,学生通过使用教师所提供的信息资源,自己去搜索扩充知识。 　　3) 教师应具备很强的信息处理能力。教师应能熟练运用网络、电子资源,在本课程的学习上遥遥领先,把握课程脉络,能够迅速找到切入点,使学生感到按照老师指导方向去学习的确能学有所获,不会毫无目标。 　　4) 教师要具有良好的信息道德。信息道德应贯穿教学的始终。信息社会环境下,随着互联网的日益发展,信息资源十分丰富,给我们学习提供了极大方便。但同时我们一定要时刻保持清醒的头脑,健康的信息令人蓬勃向上,非法的信息会导致信息道德的错误。教师信息道德高为学生树立了最好榜样。 　　 　　3高校教师信息素养在学生创新能力培养中的作用 　　 　　3.1创新教学要求教师建立使学生“三会”的观念 　　传统教师功能是“传道、授业、解惑”。在信息社会高速发展的今天,要求教师增加信息与技术的发现、获得与分析运用功能,才能符合当今社会的需要,才能形成创新意识,才能使学生从传统意义上的“学”转变到“会学、会问、会做”的创新意识上来。“会学”就是在教师的引导下,运用已有的知识或知识结构,使用新的学习方法,形成更多的获取知识与信息的能力,掌握更多的知识。“会问”要求教师以问引问,引导学生提出高质量的问题,使学生在潜移默化中养成独立思考的习惯,不仅收获知识,而且通过敢问、会问不断地否定和超越自己,使认知水平螺旋式上升到一个比较高的程度。“会做”就是通过实践,学生可以验证和发挥现有的知识。学生通过对复杂问题