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频域变换的引入 　　摘要：数字信号的频域变换一直是教学中的难点，原因在于缺少必要的引入。本文给出了频域变换的引入方法，从学生熟知的笛卡尔坐标开始，经过以图示的方式给出的信号的合成与分解，逐步将学生引入到频域变换的公式、定理和性质上。实践证明，该引入方法符合学生的认知规律，显著提高了教学效果。 　　关键词：频域变换；限失真信源编码；信息论与编码理论；信息安全 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　 　　1引言 　　 　　数字信号的频域变换(或者叫做时频变换)，即时域数据与频域数据之间的相互转换，在信息安全专业的“信息论与编码”，计算机专业的“数字信号处理”、“数字图像处理”等课程中都涉及到了。这个概念是信息处理理论的基础概念，透彻理解该概念对于这些专业的学生，尤其是从事音频、视频、图像等多媒体数据处理的研究生来讲至关重要。 　　然而从作者求学的切身经历以及多年的教学经验，我们感到“频域变换”这个概念很难理解，学生掌握起来有一定困难。只有找到一个合适的切入点，将此概念与学生熟悉的知识联系起来，才能深入浅出，让学生轻松掌握。 　　 　　2现有方法及其问题 　　 　　现有讲解方法在介绍了时域离散信号、时域离散系统等概念之后，就开始讲频域变换。频域变换有很多种，一般从Z变换或者离散付里叶变换(Discrete Fourier Transform，DFT)讲起，讲解方法如下(以DFT为例)： 　　设x(n)是一个长度为N的有限长序列，则定义x(n)的N点离散付里叶变换为 　　 　　 　　1) 理论性过强。无论是讲DFT的定义，还是DFT的性质、采样等内容，基本上是一个公式接着一个公式，而且公式还都比较复杂，缺少对公式必要的解释。这使得很多学生失去了学习兴趣，“看不懂”是学生的普遍反映。 　　2) 缺少必要的引入。一开始就是DFT的定义，那么这个定义是怎么来的呢？为什么会出现这样一个定义呢？公式中各个变量的作用是什么？有了这个公式有什么好处呢？它都在哪些地方发挥作用呢？等等一系列的问题都没有答案。而实际上，知道一个概念的来龙去脉对于理解该概念是大有好处的。 　　 　　3频域变换的引入 　　 　　由于现有的频域变换讲解方法存在一定的问题，因此有必要研究新的讲解方法，尤其是引入方法。从学生熟知的内容开始，先让学生有感性认识，然后逐步过渡到公式、定理和性质上，这样才是真正的深入浅出。作者在多年的教学过程中，总结了一套频域变换的引入方法，其过程是“笛卡儿坐标#61664;信号的合成与分解#61664;各种常用变换的公式、定理和性质”。 　　3.1笛卡尔坐标 　　笛卡儿坐标，这是一个在初中就学过的概念，任何一个学生对它都不会感到陌生。在这个简单概念中就蕴含了频域变换的基本特点。如图1所示，讲解时按如下步骤进行： 　　1) 坐标中的那个小黑点就是空域数据，之所以称为空域数据，是因为它是空间中的一个点。在信号处理领域时间和空间不严格区分，因此空域(空间域)数据和时域(时间域)数据两个名词经常混用。 　　2) x轴和y轴说白了就是空间中的两个向量，在频域变换中把它们叫做“基”，直观上这两个基互相垂直，频域变换中“垂直”叫做正交，因此x轴和y轴就组成了一组正交基。 　　3) 空间中的小黑点在x轴上的坐标为1，在y轴上的坐标为2，因此它的坐标为(1,2)，这段话用频域变换的语言描述就是空域数据在基x上的系数为1，在基y上的系数为2，因此(1,2)就是频域数据。 　　 　　图1笛卡尔坐标中的时频变换 　　这样，通过笛卡尔坐标这样一个简单的例子，使学生对频域变换中的空域(时域)、频域、基、正交、系数等概念有了初步的感性认识。 　　3.2信号的合成与分解 　　虽然学生已经有了对频域变换的初步认识，但这种认识建立在笛卡尔坐标之上，离信号处理领域有一定距离，如果此时直接开始讲各种常用变换的公式、定理和性质，学生难以将两者直接联系起来，会破坏学生刚刚建立起来的概念和兴趣，因此我们以图示的方式描述信号的合成与分解，作为频域变换的第二个引入。如图2所示，讲解时按如下步骤进行： 　　1)(a)~(d)表示的是四种信号(时域数据)，横轴表示的是时间，纵轴表示的是信号的幅度(或者叫做强度)。 　　 　　2)(a)表示的是一个幅度不随时间发生变化的信号，它的强度是5，像这样的幅度不随时间发生变化的信号叫做直流信号。 　　3)(b)表示的是信号5sin(x)，(c)表示的信号是0.5sin(6x)，这两个信号相比较来说： 　　#61548; (b)变化的慢，是低频信号；(c)变化的快，是高频信号。 　　#61548; (b)的幅度大(为5)，表示该信号能量大；(c)的幅度小(为0.5)，表示该信号能量小。