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论高职计算机的探究性教学 　　摘要:为了适应高等职业教育教学改革的需要,培养具有创新精神和探究能力的人才,该文结合高等职业教育学生的实际情况和多年的教学经验,对高职计算机教学探究性学习进行初步的理论探讨与实践操作,力求通过本课题的研究,获得一些适合高职开展计算机教学探究性学习的可操作性方法,为当前高职教学改革的实施提供一条有效途径。 　　关键词:高职;计算机教学;探究性教学 　　中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)32-8986-02 　　长期以来,由于受传统教育观念的影响,我国高等职业教育重视知识、技能传递,教学的着力点放在让学生掌握现有的知识和技能上,而对发展学生运用知识和技能解决实际问题的能力重视不够,培养出的毕业生或不能很好适应产业需要,难以被社会认同。然而,高等职业教育作为直接为生产、服务和管理岗位提供职业技术人才的教育,更应适应时代的变化和进步,适应经济发展对人才培养的需求,应重视培养学生的学习热情,探究欲望和创新精神,提高学生的实践能力。因此,积极地高质量地引入探究性是大力发展我国高等职业教育的有效途径。 　　1 探究性学习的主要特点 　　1.1 学习方式的自主性 　　探究性学习强调学生在老师的指导下,从学习生活和社会生活中选择确定研究专题,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题,即自主选题、自主探究、自主创造,自主性是探究性学习最重要的特征。 　　1.2 学习过程的开放性 　　从教学过程来看,探究性学习体现出更大的时间、空间的开放性,研究方式、信息渠道呈现多元化。学生的研究过程不再仅仅局限于课常45分钟,他们需要走向社会,利用一切资源、手段最大限度地搜集信息、整理资料,将课内与课外有机地结合;从研究结果及结果的表达方式来看,答案不再是唯一的、终结性的,课题研究的结果既可以是一个结束,也可以是一个新的开端;对学生的评价也呈现多观点、多样化的念势。 　　1.3 学习内容的实践性 　　探究性学习的实践性并不是一个空问概念,而是一种学习方式。它以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,理论联系实际,关注社会发展,以贴近生活,采用直观、项目式及解决问题的方式来建构。强调学生要通过实验、调查、制作等方式做科学。 　　1.4 学习评价的过程性 　　探究性学习重视结果,但更注重学习的过程,注重学习过程中学生的感受和体验。在研究的实施过程中,学生可以获得对社会的直接感受,体会到科学研究的艰辛和快乐,懂得做事、做人的道理,培养团队合作精神和人际交往的能力,学会多种获取信息的渠道和方法,用普遍联系的思想去解决问题。这些体验和感受,正是探究性学习过程本身所要追求的结果。 　　2 高职计算机教学中探究性学习的目标 　　高等职业学院担负着为生产、经营,管理一线培养中高级技能型人才和高素质劳动者的重任,高职学生的实践动手能力和创新精神如何直接关系到高职教育的生存和发展。在高职开展计算机教学探究性学习活动最终目的是培养学生的创新精神和实践能力。因为探究性学习强调以学生为主体,强调学生的自主学习,强调培养学生的能力。重视学习的过程,重视学习的体验,重视学习的评价,不再只关注于学习的结果。所以通过应用探究性学习,能提高学生利用课堂上所学到的知识解决实际问题的能力。探究性学习的实施一般分四个阶段,进入问题情境阶段、实施体验阶段、表达交流阶段和评价阶段。在学习过程中,这四个阶段并不是截然分开,而是相互交叉和相互推进的。以下以课题“班级网站建设”为例对探究性学习的实施过程加以说明。 　　2.1 问题情境阶段 　　这一阶段是产生问题,确立主题阶段,主要分以下两个步骤:①问题情境的设计。在学习课程之初,欣赏许多网络上优秀的个人网页,营造一个良好的学习情境,高职学生的学习自觉性不是很强,我们应该充分利用学生自己的兴趣与爱好,还有利用学生的虚荣心,要求学生建立自己的个人网站,将学生引入学习的这样一个情境中。②学生分组并制定活动计划。本阶段引起了同学们的兴趣,许多同学纷纷表示要建立自己的个人网站。本阶段采用“小组合作研究”的组织形式,可由学生自由报名和教师指导相结合的方式建立探究性学习小组,一个小组大约由5名学生组成,教师引导学生通过收集一些初步资料对建立网站的一些相关问题进行进一步了解,鼓励学生从多个角度分析和思考问题。由于大部分高职学生长期习惯采用机械被动的学习方式,而本阶段研究视角的定位切入点的选择、方法手段的运用和结果的表达都有一定的灵活性,教师必须给予学生适当的帮助,帮助学生学会发现问题,提出问题,判断问题的价值,并指导小组召开活动方案讨论会,要求各小组拿出研究活动计划。 　　2.2 实施体验阶段 　　这一阶段即实施研究阶段,小组根掘研究活动计划开始运作。在探究