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浅谈计算机教学中的任务导向法应用 　　摘要：该文试图通过作者自身的教学经验来说明，任务导向法是一种比较适合计算机教学的教学法。并且从原理和实践两个方面对任务导向法进行了一些初步的探讨。 　　关键词：计算机教学；任务导向法 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)36-2929-02 　　On the Computer in the Task-oriented Teaching Method Application 　　WANG Xiao-rong 　　(Financial Higher Vocational Technical Schools, Lianyungang 222003,China) 　　Abstract: The authors own attempt to illustrate the teaching experience, task-oriented method is more suitable for a computer teaching methods. And from the principles and practice of law-oriented task conduct some preliminary discussion. 　　Key words: computer instruction; task-oriented method 　　1 引言 　　20世纪70年代微机进入教育领域，80年代普及到90年代网络的出现乃至现在互联网开始在教育系统大面积广泛得到应用，从单机到网络，教育技术从视听技术迅速发展到以多媒体技术、计算机技术和网络技术为依托的信息技术，给我们的教育领域不断带来新鲜空气。教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中指出，信息社会已经来临,初见端倪的知识经济预示着人类经济社会生活将发生新的巨大变化，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。 　　计算机是一门实践性很强的工具学科，本人多年的实践经验表明，任务导向法可以达到比较理想的教学效果。 　　任务导向法源即任务驱动法教学法，但是更加强调任务的导向和调控作用。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，突出目标教学，强调教师是教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者而学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体，教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象，媒体是创设学习情景、学生主动学习、协作探索，完成知识意义建构的认知工具。下面结合本人的实际教学过程为例谈谈任务导向法的一些作业过程以资抛砖引玉之效。 　　2 任务的划分 　　计算机技术的飞速发展使得计算机知识内容以几何级数地丰富，这对于刚刚入门的学生来说，面对着众多的新名词新术语往往不知从何下手。虽然适用于学生的计算机教材已经做了大量的简化，但是，知识点之间的密切联系往往使教师在教学过程中常常一不小心又牵扯出一个新内容使学生找不着北。对于学生来说，在入门阶段，如果感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，就有可能产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。鉴于此，我们可以采黑箱原理，将计算机知识由表及里分成若干个层次，把深层次的系统视为黑箱，先知其然，而不必究其所以然。随着学生掌握的知识不断丰富，能力水平上了一个新的台阶后再回过头来探究其所以然。正如拾级登高，回望众山小，以前的问题，很可能已经不再是什么问题了。 　　以我校采用的省颁计算机教材《计算机文化基础》Windows版为例，我们可以将学会整本书看成本学年要完成的一个大任务，根据大纲的要求和教材的讲述过程，很容易地把它再分为四个相对独立的子任务：基础知识、Windows95的使用、WPS2000字处理、网络知识。而我们要学习的知识，每节课都是一个任务，而每一节课要教会的内容，还可以再细分。这就好象每一个生命一样，都有细胞，细胞又由更小的部分如线粒体、蛋白质等组成，乃至原子、电子……，是一个有机的整合体。从这里我们可以看出，任务的切分可以产生两种结果，一种是按层次关系切分的子任务，一种是平行关系切分的子任务。而一个大任务如何切分到最终如何再指导学生融合，是任务导向法的中心任务，其中最为关键的是每一节课该如何切分。对于学生来说，他只要接受教师在课堂中给予的一个个小任务，研究它、解决它、体会它、总结它，最终升华上升到一个更高的层次。例如，有一名学生曾经问