数字电路课程实施研究性教学的探讨.docVIP

数字电路课程实施研究性教学的探讨.doc

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数字电路课程实施研究性教学的探讨   摘要:本文在分析总结研究性教学的涵义和目的的基础上,提出研究性教学应解决的几个问题。结合教学实践,对数字电路课程中实施研究性教学的具体模式进行了探讨。   关键词:研究性教学;数字电路;教学方法;EDA      21世纪,社会的科技发展突飞猛进,传统的以简单的知识传递为特征的教学模式已经不适应我们对人才培养的需要,以往的教学是教师在讲台上讲解,学生在下面听讲,再配以学生练习和作业的这种教学。这种教学模式是以教师为主导,是一种“灌输式”的教学,教学内容仅仅局限在课本和课堂上,这种教学模式的缺点是教学效率低下,学生在今后的工作中对所学的知识的实用性不强。现如今,世界各国已经掀起了新一轮以课程改革为核心的教育改革。改革主要集中在课程目标、课程结构、课程形式和课程内容等4个方面。其共同特点是[1]:   1) 调整课程目标,强调创新能力的培养;   2) 完善课程结构,增加基础课程和选修课程;   3) 改革课程形式,设置综合课程;   4) 更新课程内容,吸纳科技文化新成果。   为了适应当今教育改革的特点,我们提出了开展研究性教学的这种教学模式。   1研究性教学的涵义   研究性教学这个词汇已经出现了很多年了,对它的定义也有很多种。根据高校教学的特点,所谓研究性教学,应该具有以下4点内容:1)教学的目标主要在于过程,培养学生多方面的能力,从某种意义上讲过程比结果更为重要。2)实行教学与科研的有机结合,人才培养与学科建设的有机结合;3)教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式,在教学科研结合的氛围中,教师和学生间相互交流,师生互动;4)让学生有机会参与研究工作,培养学生的创新意识和研究能力[2]。   2研究性教学目的   研究性教学的目的有如下3点:   1) 探索以学生为本、有利于学生自主学习与科学研究的教学模式,推进人才培养模式的整体改革;   2) 通过开展自主学习与研究,培养学生勇于探索、求实创新、主动学习的良好习惯;   3) 建立学生学习过程的形成性评价与学习效果的终结性评价相结合的考核体系。   3研究性教学应解决的几个问题   3.1研究性课程教学功能转换   要使研究性教学能顺利的开展,有5个方面转变是必不可少的。   1) 教学思路的转变:由“知识点讲解型”向“以问题为导向型”转变;   2) 课程训练环节的转变:由“课程训练环节单一化”向“多元化课程训练环节”转变;   3) 教师角色的转变:由“灌输者”向“引导者”转变;   4) 学生角色的转变:由“被动接受者”向“自主学习者”转变。   5) 教学考核方式的转变:由“应试型”向“多元型”转变。   3.2研究性教学的方法   研究性教学主要采用以下3种方法。   1) 问题式教学方法。问题式教学方法是指在学生解决实际问题的过程中,使学生形成丰富而灵活的知识基础,训练解决问题的技能,培养自主学习的有效动机和终生学习的能力[3]。在具体实施的过程中,学生可以分组活动,一般要求3人以下一组,有些内容以学生自学为主,课堂内不讲,但不意味着不学、不练、不用、不考。但是要求每个学生交一份研究报告,学生完成研究报告之后,小组代表当堂陈述报告12~15分钟,教师点评,对学生研究报告的写作及陈述进行点评。在这里,学生成为学习的主动者。学生在解决问题的过程中,自主查找资料,形成解决问题的方法,形成书面报告,分组讨论,最后完成老师交给的任务。   2) 启发式教学方法。启发式教学方法是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。   3) 案例式教学方法。案例教学法初创于哈佛商学院。哈佛商学院将案例教学法界定为:一种教师与学生直接参与,共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法[4]。案例式教学方法的设计包括教学任务、教学目标、研究性课程教学设计、研究性课程教学功能转化、课程内容框架、课程内容主线提炼、训练载体及其设计。   研究性教学的基础、过程、目标之间的关系如图1所示。   图1研究性教学的基础、过程、目标之间的关系   4研究性教学在数字电路课程中的应用   数字电路课程是电子信息及计算机科学与技术专业很重要的一门专业基础课,理论紧密联系实际,实践性很强,其在本科课程的体系中占有举足轻重的地位。传统的数字电路教学是采用讲解分立元件的模式,已不能适应现代电子技术发展的需求。随着EDA(Electronic Design Automation)技术、大规模可编程逻辑电路,社会急需具有理论联系实际、具有现代电子设计的技

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