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双语教学中引入国外教学方法的探讨与实践 　　文章编号：1672-5913(2008)12-0044-03 　　摘要：本文根据我院双语教学的实践，探讨了在IT类人才培养中引入国外教学方法的优点和可行性，并根据教学实践分析了国外教学方法在人才培养中的优势以及引入国外教学方法取得的效果，同时对双语教学的实践进行了总结，提出了进一步改革的措施。 　　关键词：双语教学；教学方法；比较；教学改革 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：B 　　 　　2003年9月，我院首批选择了三门课程作为试点开展了双语教学的实践。笔者担任了“操作系统”课程的双语教学任务，在双语教学以及改革教学方法方面进行了实践。通过双语教学，首先在语言方面与学习模式和方法上让学生逐步适应国外的学习环境，为我校和国外大学开展的3+1项目选送学生到国外学习打下基础。其次，通过对教学方法的改革与探索，使不能到国外学习的学生能够体验到国际化教学的方式和方法，并逐步实现国内教学与国际教学的接轨。 　　 　　1国内、国外教学方法的比较 　　 　　国内教学和国外教学方法上存在着较大的差别，下面根据本人在国外做访问学者期间的考察研究，比较一下我院与英国、美国和澳大利亚等国家的大学。 　　(1) 教学环节的比例。包括面授、讨论、辅导和实践、实验的比例，英国东伦敦大学的比例为3:3:3，即面授、讨论与辅导课和实践课程的比例各占1/3，另外还有较大的课外学习比例，如课外作业，撰写报告等，由学生自己掌握。我校一般课程的教学比例为3:0:1，其中面授的比例比较大，讨论与辅导课、实践课的比例相对较低。 　　(2) 教学方式和方法。国外的教学方法多采用提问式、引导式。在面授课中，教师经常提出问题，让学生回答和讨论，同时鼓励学生随时提问，课堂气氛非常活跃，学生是在主动的学习。而在国内的教学中，面授课中主要是教师的活动，学生参与少，多数情况下是被动的学习。国外讨论课的实施，是在面授课以后，学生进行思索与消化，带着问题到讨论课中与教师讨论。由于讨论课人数相对较少，学生的问题能够得到充分的讨论。作业经常采用提交报告等方式，一门课程一般要上交2份报告或更多。提交报告可以使学生围绕学习内容查找更多的资料进行总结，达到触类旁通的教学效果。而国内教学中的作业，经常是每章后的习题，范围相对狭窄，不利于学习内容的深入掌握。 　　(3) 教学内容的组织。国外的教学注重实例与知识、技能的结合，通常对所讲授的知识和对要掌握的技能都由完整的实例贯穿在整个教学过程中。因此，学生对教学内容更容易接受与掌握。而国内教学中，实例和教学内容结合不是很紧密，或者实例仅仅是知识和技能中的某一个片段，缺乏知识的连贯性、完整性说明。 　　(4) 教学方法。国外的教学环节都围绕着提高学生自主学习的能力，围绕着学生对学习内容的掌握，使学生学习到的知识和技能更深刻。而国内的教学环节中调动学生主动性和积极性方面相对比较薄弱，教师灌输知识的成分比较大，学生参与的机会比较少，这种方式不利于调动学生学习的主动性和积极性，不利于对学习内容的掌握。 　　通过比较，可以看出国内的教学与国外存在着一定的区别，引入国外的教学方法和教学模式有一定的优势，对提高教学效果能够起到促进作用。 　　 　　2“操作系统”课双语教学实践 　　 　　2.1教学目标 　　根据立项的要求，本次双语教学拟达到如下的目标： 　　提高学生用英语学习的能力。利用原版教材为学生提供原汁原味的学习素材，使学生在接受课程中新知识的同时，逐步培养用英语学习本专业的技术和阅读原版书籍的能力。 　　让学生学习到更先进的知识和技术。原版教材的使用能够把最新的技术内容引入到课堂，使学生能够更及时的学习到先进的技术。 　　根据国外的教学模式和方法，探索适合中国国情的技术应用性的教学模式和方法，以使学生能够提高学习效率。同时使学生通过在本校的学习体验国外教学的模式和方法，增强学生到国外学习和深造的适应能力。 　　2.2教学的改革措施 　　我院采用的方式为采用原版教材，使用英文板书，中文授课并用中、英文两种语言做习题和采用英文试卷进行考核。虽然采用了英文教材和英文的板书增加了学生学习的难度，但根据“输入假说”，应该让学习的难度略高于学生的学习能力，这样能够给学生创造一个“跳摘”的机会，激发学生的学习兴趣，更加充分发挥学生学习的潜在能力。 　　一般说来，教学过程可以分解为三个子过程：施教过程、培养过程和学习过程。施教过程强调教师和知识的关系；培养过程突出教师与学生的关系；学习过程强调学生与知识的关系。本次教学过程中，为了实现最初提出的双语教学的目标，必须改变传统的“注入式”教学方法，代之以“以学生为中心”的新型教学模式。因此，学习过程就成为了教学过程的重点。在实