文科计算机课程实施多元化和过程性考试模式的探讨和实践.docVIP

文科计算机课程实施多元化和过程性考试模式的探讨和实践 　　摘要:本文通过总结多年教学实践的经验,提出实施多元化和过程性的考试模式,强调更多地把学生在研究和实践过程中的学习态度、操作方法、创新能力作为重要评价指标。实践证明,该模式在启发学生自主学习、培养学生实践能力和创新精神方面取得较好的效果。 　　关键词:多元化;过程性;考试模式;教学模式 　　中图分类号:G642 文献标识码:B 　　 　　把握外交学院文科外语院校的特点,计算机教学应从计算机应用教育入手。计算机应用教育包括培养学生应用计算机的操作使用能力、应用开发能力和研究创新能力三个层次。以培养学生创新精神和实践动手能力为重点,在建立以应用为主线的课程体系同时,改革考试模式,开展多元化的、过程性的和综合的考试模式,强调对学习过程的考核,采取融知识、素质和能力在内的综合性水平考核。打破传统的、单一的、书本的考试方式,把知识考“活”。在全面考核学生基本知识、基础理论、基本技能和综合应用能力的同时,更加强调对学生实践能力、开发和研究能力的考核。考试评价体系更多的把他们在研究、实践过程中的态度是否严谨、操作方法是否得当、结论是否有创新作为重要的评价指标。从而达到启发学生自主学习,培养学生实践能力和创新精神的目的。 　　 　　1外交学院计算机教学基本情况 　　 　　课程体系的指导思想是把握外交学院文科学生的特点,从专业的实际应用出发,从社会实际需求出发,从能力要求和知识结构出发,以应用为主线构建课程体系。打破传统的从理论出发,以理论为主线构建课程体系的思路。外交学院计算机课程体系的设置与《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求(2008年版)》的要求吻合,并更突出了其中提到的“面向应用,强调实践”的特点。 　　面向应用的课程体系设计时,采用了逆向思维的方式,从培养应用人才的需要出发设置课程和课程教学内容,具体说是根据学生计算机应用能力要求――确定与能力要求对应的知识结构――设计以应用为主线的课程体系――确定课程内容的顺序。课程内容方面把握文科学生的特点,强调浅层次、宽视角、应用优先。在处理知识的深度和广度的关系时强调以“广度优先”。 　　在六门计算机课程中,“信息技术应用基础”和“数据库程序设计”是本科一年级必修课,其余四门是选修课。建立了体现培养操作使用能力、应用开发能力和研究创新能力划分三个层次的课程体系,涉及到六个方向的计算机应用技术的知识结构,包括信息处理基础技术、程序设计技术、数据库应用技术、硬件技术、多媒体应用技术、网络应用技术。做到“四年不断线”,对学生信息素养和计算机应用能力的培养全面、深入和持久。尤其随着学生到高年级后,参加社会实习等工作,学生对计算机应用的要求更加迫切,该课程体系使学生有机会通过多种途径进行计算机应用实践。 　　外交学院计算机课程体系分为三个层次。层次一是通过讲授“信息技术应用基础”课程达到提高学生信息素养和计算机应用能力的目标。该课程涉及Internet基础知识、操作系统及Windows、文字处理、演示文稿、微机硬件基础、多媒体等七大模块的内容,突出体现宽视角浅层次的特征;层次二是通过讲授“数据库程序设计”课程,达到培养学生逻辑思维和、应用开发能力;层次三是通过讲授“Excel数据管理应用”、“图像处理基础”、“网页设计与制作”、“多媒体制作应用基础”课程,达到培养学生研究创新能力。 　　 　　2考试模式多元化,启发自主学习,突出培养学生的计算机应用和综合能力 　　 　　在学生掌握计算机操作技能的情况下,引导学生善于利用计算机技术有效地进行本学科的研究和实践。计算机教学面向应用就是面向各专业。要启发和帮助学生实现利用计算机技术深化本专业学习的能力。从启发自主学习,激发学习兴趣出发,结合课程的特点,六门计算机课程采用了四种不同的教学模式,结合不同的教学模式采取了灵活多样的考试模式。 　　类型一是环环相扣的基本技能教学。教学内容包括Internet网络基础知识、Windows操作系统、文字处理、演示文稿、微机硬件市场行情及常用术语、音频、图像、视频等。一学期总计十个与知识点相配套的实践练习,这些练习成绩都记入期末成绩。练习的设计从培养学生综合应用能力出发,尽量减少简单的问答和验证性练习。例如在讲解硬盘数据格式“簇”和“扇区”这部分较抽象的内容时,为了让学生认识到这些知识在日常使用中的作用,设计的练习是:“50个1KB的文件和1个50KB的文件在硬盘上二者谁占用的空间大?从硬盘拷贝文件到软盘上时二者谁拷贝得快?”支撑这个练习的理论是磁盘存储格式,通过这个练习学生要进行搜索不同类型文件,拷贝文件,查看文件属性等操作,通过实际操作看到的结果必然会激发他们的好奇心,从而可以较容易理解磁盘存储格式的抽象概念。文字处理软件的