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新生引导性实验课程探索 　　文章编号：1672-5913(2011)21-0022-03 中图分类号：G642 文献标识码：A 　　 　　摘 要：引导大学新生尽快适应大学研究型学习模式，培养学生良好的研究探索精神，是大学教育的一个重要研究课题。本文以国家精品课程建设项目“新生引导性实验实践课程”为例，介绍东南大学在新生引导性实验实践课程方面的探索，为相关研究提供一种思路。 　　关键词：研究型学习；实验实践课程；新生引导 　　 　　大学教育模式与中学教育模式重要的区别是大学教育更加强调研究型学习模式，培养独立思考能力。 　　研究型学习的特点[1]，是学习过程的开放性，是学生在学习中的主体性和参与性，是学生解决问题、获取知识和能力的实践性、独立性和探索性。大学教育中的实验与实践教学，是培养学生研究型学习能力的重要手段。 　　为了引导新生尽快适应大学研究型学习模式，激发学生的探索精神，培养学生工程意识，根据大学新生的特点和人才培养目标定位，东南大学从2009年尝试探索“新生引导性实验实践课程”。该课程于2010年成为国家精品课程建设项目[2]。 　　该课程面向全校新生开放，完成对全校文、理、工、管、医等60个专业学生的研究型学习模式引导和工程意识引导的教学任务，为东南大学第一层次(普适基本要求层次)实验实践类课程的核心课程之一。它主要由3个模块组成：预备物理实验、工业系统认识实践和大学计算机基础。其中，预备物理实验模块集趣味、开放、网络辅助教学与管理于一体，在国内开创了大学新生尽早进入物理实验室自主学习之先河[3]；工业系统认识实践模块坚持大工程、大系统和全过程的实践教学理念，搭建以机、电工业为主体，融材料、能源、化工等多工业系统为一体的认知平台，取得良好的教学效果；大学计算机基础模块的教学目标在于对学生进行基本知识、基本方法和基本技能的训练，培养学生的信息处理能力及综合应用能力。 　　1 课程历史沿革 　　1999年，东南大学针对低年级学生受中学应试教育的影响，自主创新学习意识薄弱的现象，从改变学生学习方式、学习模式入手，在国内首创了新生自主预备实验教学精品范例。预备实验集自主、开放、网络化教学与管理于一体，吸引着众多新生，为新生营造了全新的大学实验室学习氛围。 　　从2000年开始，根据学生“对工程背景缺乏全景认识，在低年级教学活动中的工程性有所缺失”的状况，东南大学开始酝酿面向新生增设加强学生基本工程素养的实践性教学模块。2006年，经过充分论证调研及精心设计，以建立大工程背景知识为目标的工业系统认识实践模块面向全校新生开放，针对学科多面向的特点，特别打造了以机、电工业(工程、生产等)系统为主体，融材料、能源、化工等多工业(工程、生产等)系统知识体系的工业系统认识环节。 　　随着信息技术的飞速发展，计算机已成为日常工作和学习生活中不可或缺的基本工具，对大学新生及早进行计算机应用能力的培养及引导十分必要。以预备物理实验模块和工业系统认识模块为例，从网络远程自主预约、实验桌自动派位、桌位电源远程控制，到实验日志管理、数据实时检查、教学质量测评等过程，我校均实现了全程网络化、信息化的管理。在此过程中，部分新生表现出计算机应用能力欠缺的现象，因此，学校将原本面向全校理工类学生开设的计算机基本实验实践课程进行调整，于2008年面向全体新生开出20学时的大学计算机基础模块，其中基本实验提高了学生的基本技能和信息处理能力，扩展实验培养了学生的自我学习意识，增加了学生自我学习的兴趣，并为后续学习程序设计及算法语言课程和其他相关计算机课程打下良好的基础。 　　经过合理的组织构架、运行管理、质量监控，2009年，我校形成了新生引导性实验实践课程。 　　2 课程背景、目标、教学模式和效果 　　该课程以东南大学实验实践教学改革为背景。上世纪90年代中期，东南大学开始构建新的实验与实践教学体系，结合高等工程教育的实验与工程实践教学体系改革的研究与实践、理工科教育创新人才成长环境的研究与实践、高等学校开放式创新性实验教学的研究与实践三个国家级重点教改项目的研究，在先进教育理念的引领下，通过改革原有实验课程、设置新型实验课程、增加新型实践教学环节、创建新的教学模式等方式，建设以学生自主学习为中心、全面实现因材施教的开放式创新性实践课程体系。 　　该课程以新生学习模式及基本素养的引导为理念及目标。我校在1999年开设的面向全校新生预备物理实验模块的基础上，于2006年开出了同样面向全校新生的工业系统认识实践模块，2008年开出了大学计算机基础实验模块，逐步整合形成了完善的“新生引导性实验实践课程”。该课程的目标定位是：引导新生的学习模式由中学的被动式接受向大学自主性研究型学习转变；引导新生尽早进入实验室，体验自主开放及研究性