初中英语测评课模式.doc

初中测评课模式 环节一：明确测试目标，明晰评价标准 创设情境后，教师直奔主题，让学生明确本节课测评的内容及应达到的测试目标。在检测过关前必须让学生明确测试评价的标准，以便在过关中能熟练应用。可以用课件来出示评价标准，也可以将评价的要求和标准在测评卷上呈现。本环节时间不能太长，一般控制在2-3分钟。 环节二：模块初次测试，诊断发现问题 1.自我检测 测评的内容可以根据一个单元、几个单元或一个学期的学习内容的多少按容量分成单项知识过关测评和多项知识集成过关测评两类。依据测评目标，设计相关的定量检测题，分模块进行检测。题目注重基础，同时针对复习过程中的易错点、易混点、漏点，避免偏、难问题。学生按要求在规定时间内独立完成每一模块的检测内容。 测试内容、模块划分都应根据学科特点和测试知识的不同而灵活设计。可以根据中考的题型特点设计单项选择题模块与综合应用模块；也可以根据指示的难易程度设计基础知识模块、能力提升模块等，还可以根据知识体系设计针对某一类问题或专题的专项训练模块。 如在物理学科中，我们将纸笔测试与实验操作相结合，注重引领学生关注和重视实验探究。物理学是以实验探究为主的学科，很多的概念和规律都是通过实验探究的方式来学习的，实验探究很有趣，但与小学科学学科相比，初中物理实验探究的要求更高。课程标准明确指出：科学探究和物理知识的学习是同等重要的。通过实验探究不仅要让学生明确实验探究的各个环节，还应了解一些实验探究的基本方法。如：转换法、控制变量法、实验推理法等。这些知识和方法学生掌握了没有？学生的实验技能达到了怎样的程度？都是老师们特别关心的问题。通过物理测评课，让学生感受和知道学习的效果，特别是实验探究的学习效果，不仅可以通过笔试来检测，而且还可以通过学生的实际动手操作来完成。通过实验操作，师生可以检测学生在实验的设计、实验器材的选择、实验探究方法的理解和运用、正确的观察、收集信息并分析归纳、运用规范的语言表述结论等方面的情况，并及时反馈矫正。在激发学生学习兴趣，加深对物理概念规律的理解的同时，加强对实验探究的重视。因此在物理测评课上，实验探究的检测是其中一个重要的内容。 再如初中地理学科。在初中地理学科中应该注意的是，初中地理的学习从某一个角度来说即是各类地图的阅读学习，学习过程应该非常注重地图的识记与判读，并通过读图、析图总结规律与现象，然后迁移应用。学生的读图能力是在不断练习、应用的过程中积累成长起来的，所以测评试卷的模块设计上，也应非常注重学生的读图能力检测，专门设计读图应用模块。这些模块的设计不仅要考查学生的知识积累与掌握，还应该注意对学习方法与学习能力的检测。 检测卷的模块不宜太多，一般一节课以二至三个模块为宜。检测卷的每一个模块旁都应呈现本模块的检测时间、教师的一些温馨提示和评价要求，给学生以人文关怀。 2.组内交流 学生独立完成一个模块的检测题后，即交流展示正确的答案。展示答案的方式是多样的，可以在组长或学习程度最好的学生的带领下统一答案，进行自己批阅或在组内交换试卷批阅；还可以组间交换批阅试卷，及时发现问题，提供班内交流的问题；也可以由老师通过一定途径如多媒体等方式统一订正答案。具体展示答案的方式由老师根据学情与课堂情境决定。 不同的答案展示方法各具优势，自批可使学生及时明白自己错题的原因，有目的地去处理错题和不懂的问题，互批则使学生在评阅试卷时学会取长补短，学习借鉴。在这个过程中，教师巡视，及时发现错题率较高的题，准备交流与拓展的内容。 环节三：自主合作质疑，初步反馈矫正 1.自主质疑 学生针对批阅结果看自己的测试卷，发现测试中反应出的问题，并力争自己解决。这是学生自主学习、独立思考的过程，也是学生初步反思的过程。教师参与交流，引导学生归纳解题方法和注意事项。学生将未解决及在自主思考的过程中进一步发现的问题作出标记，留待组内交流。 2.组内交流 学生将自己有疑问、未解决的问题在组内交流。组长组织小组成员逐一解决。教师巡视发现争论焦点，确定集体交流和展示的内容，发现学生的学困点，确定点拨内容及方法。 环节四：交流点拨升华，自我评价反思 1.展示问题，分工解决 第一个完成的小组展示本组答案，并用符号标出本组中有争议的题号。学生针对问题较多的题目，根据所学知识进行有效分类。要解决的问题是学生通过小组交流提出的未解决的共性问题，也可以是教师在巡视和参与小组讨论时发现学生出错较多带有共性但学生未提交的题目，根据各小组对题目掌握情况要进行合理分工。针对学生出现的相关问题，以小组为单位或让部分学生展示讨论的结果，形式可灵活多样；让其他组的同学进行点评，展现他们当时的解题思路，把他们的问题暴露出来，教师也可以有准备地让个别学生在全班进行展示，指导学生分析为什么会造成这些错误。教师以学生的身份参与其中，把握、调控交流讨论的方向