高中数学《等差数列的前n项和》说课稿.doc

人教版高中数学《等差数列的前n项和》说课稿 一、教材透视 （一）教材地位与作用 等差数列前n项和是《数列》一章中的重要知识，是学习的基础。推等差数列前n项和的序相加法是数列求和的一种常用方法因此等差数列前n项和公式的推方法；掌握公式的运用教学过程 教学难点：等差数列前n项和公式推证思路的探求。 二、学情分析 学生已有“等差数列初步知识”的数学现实，部分学生还可能听过或看过高斯小时候解决“”的故事，但“倒序相加学生未接触过，：，， 四、程序预设 为了提高教学的有效性，全面达成教学目标，本课我预设了如下七个教学环节： （一）创设情景，引入课题 [播放投影]：泰姬陵坐落于印度古都阿格，是十七世纪莫卧儿帝国皇帝沙杰罕为纪念其爱妃所建，她宏伟壮观，纯白大理石砌建而成的主体建筑叫人心醉神迷，是世界七大奇迹之一。陵寝以宝石镶饰，图案之细致令人叫绝。传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有100层（见左图），奢靡之程度，可见一斑。 [提出问题]： 问题1：从第1层到第100层共有多少颗宝石？ [设计意图]:数学是人类文化的重要组成部分，它的内容、思想、方法和语言与现代文明息息相关。将文化内涵浓厚的“古迹”融入课堂，使枯燥抽象的数学变得生动形象，饶有趣味，可以激发学习数学的兴趣，提高教学的有效性。 问题1实际上就是求 ，部分学生可能在小学时就听过或看过高斯解决此题的故事,知道应用“首尾配对”的方法求解，因此设置问题1具有诱发学生联想回忆的作用。 [旁白]实际教学中，一位同学主动与大家分享了高斯解决此题的故事，还将具体过程呈现在黑板上。 这位同学的讲解激活了整个课堂气氛，同时诱发了其它同学对高斯方法的兴趣。[视频1] 在本课的教学设计中，我估计学生对高斯方法的认识依然属于记忆、模仿的阶段，还没有触及方法本质，因此，我预计了问题2： 问题2：从第1层到第91层共有多少颗宝石？ 问题二是求前奇数个正整数和的问题，它不能简单模仿前偶数个正整数和的办法。我预计学生当中可能有不同的解法，可能还有错解。 [旁白]实际教学过程中，证明了我的估计。学生先分组讨论，再由各组代表板书其解法，结果果真如此。主要出现了以下三种不同的解法： [视频2] 解法一： 解法二： 解法三： 用解法一的学生误认为从1到91共有90项导致求解错误；用解法二和解法三的学生则认识到这是个求奇数个项的和的问题，需先找到中间项，再求解。至此，学生发现用高斯“首尾配对求法”需分奇数个项和偶数个项求解，然而有奇数个项时，中间项不易确定，思维易受阻。于是为了进一步认识“高斯法”的本质，我设置了问题3： 问题3：有无更简单的方法？ 让学生思考片刻后，根据学生的反应通过多媒体适时展示右图进行启发。 [旁白]借助几何直观, 学生悟出了“把三角形倒置与原图补成平行四边形”的方法本质,得到了第四种解法：。至此，“倒序相加法”出现已水到渠成。 [设计意图]几何直观能启迪思维，诱发联想，认识本质，降低思维难度，它是学习数学和理解数学的重要方法。 作为方法的应用和问题的一般化，我再趁势给出问题4： 问题4： [设计意图]:问题4是为推证等差数列前n项和公式作铺垫的。 （二）尝试活动、获得新知 1．交流讨论、推导公式 [学生自主探究1]：如何求等差数列前n项和？ 由于前面的铺垫，我估计学生容易作出如下推证过程： [设计意图]:通过层层递进的探究过程，我认为学生完全能自主完成公式的推证，难点自然突破。值得说明的是，在教材处理上我没有沿用教材方法，而是利用等差数列的性质简化了求前n项和的过程，我认为这样做能使公式推证过程更简单，更自然，更符合学生的实际。 为了深化对公式的认识，我引导学生对公式进行变式： [学生自主探究2]： 2．类比反思，强化记忆 为了帮助学生记忆和认识公式，我又增设了引导学生类比梯形面积公式的这一教学环节（多媒体展示）。 [设计意图]: 等差数列公式涉及的量比较多,学生刚接触不易记忆,类比梯形面积公式，能使学生更形象、深刻理解记忆公式。这里对图形进行了割、补两种处理，对应着等差数列前项和的两个公式，数与形和谐统一，数学美油然而生。 （三）初步运用，熟悉公式 我们常说，学习的目的在于应用。为此我设计例1。 [例1]（1）如图1，某电影院有20排座位， 第一排有16个座位，后一排比前排多2个 座位，问这个剧场共有多少个座位？ （2）如图2，表示堆放的钢管，共堆放了8层。 请你计算钢管的总数。 [设计意图] 本例是由课本例1改成的两个简单的生活实例，其目的有二：一是让学生认识数学是有用，感受数学的应用价值；二是引导学生学会选择适当的公式计算，并熟悉五个基本量间的关系