高中数学必修一《函数的单调性》说课稿.doc

函数的单调性说课稿 各位评委：大家好，我是来，今天我说课的题目是函数的单调性，本节课选自江苏教育出版社高中课程标准实验教科书（必修1）第二章《函数概念和基本初等函数Ⅰ》§2.1.3函数简单性质的第一课时。下面我将从以下几个方面进行阐述： 首先，我对本节教材进行简要分析。 一、说教材 1、教材的地位和作用： 从单调性知识本身来讲。学生对于函数单调性的学习共分为三个阶段，第一阶段是在初中学习了一次函数、二次函数、反比例函数图像的基础上对增减性有一个初步的感性认识；第二阶段是学习函数单调性的严格定义，从数和形两个方面理解单调性的概念；第三阶段则是在高三利用导数工具研究函数的单调性。既是初中学习的延续和深化，又为高三的学习奠定基础．从函数角度来讲。经历直观感受、文字描述和严格定义进一步学习函数的其它性质提供了方法。从学科角度来讲。函数的单调性是导数等其它数学知识的重要基础，是解决数学问题的常用工具，也是培养学生逻辑推理能力和渗透数形结合思想的重要素材教学的重点和难点 对于函数的单调性，学生的认知困难主要:概念要求用准确的数学符号语言去刻画图像的上升与下降，这种由形到数从直观到抽的对高一学生来说比较困难。，单调性的证明是学生在函数学习中首次接触到代数论证内容，而学生在代数方面的推理论证能力是比较薄弱的。 根据以上的分析和教学大纲要求，本节课的教学重点是函数单调性的概念判断证明；引导学生归纳并抽出函数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性难点。 1．教学方法 根据教学内容、教学目标和学生的认知水平，主要采取教师启发讲授，学生探究学习的教学方法。教学过程中，根据教材提供的线索，安排适当的教学情境，学生经历数学概念的各个阶段，引导学生地思维，深入探究，形成概念，获得方法，培养能力。 2．教学手段 教学中使用了多媒体投影和计算机来辅助教学．目的是充分发挥其快捷、生动、形的特点，为学生提供直观感性的材料，有助于学生对问题的理解和认识． 1、创设情境，引入课题（利用电脑展示） 问题：下图为北京市一天内的气温变化图，请说出气温在这一天内的变化情况． 学生独立思考，教师提问引导学生作答。 行为学习理论者强调环境对学习产生的影响。当学习者对某种特殊的刺激做出反应时，就产生了“学习”。 依据教材知识，渗透新课标理念，通过与实际问题的联系，揭示我们研究此节内容的现实意义，目的引发学生学习兴趣，有利于学生学习动力的产生。 2、归纳探索，形成概念 ①借助图像，直观感知 问题：请画出函数的图像并指出图像从左到右在哪个区间是上升的，在哪个区间上是下降的？ 学生通过小组讨论得到：函数的图像在区间上是上升的，函数在区间上是下降的，在区间上是上升的。教师借机给出函数单调性的描述性定义：如果函数在区间上I的图像是上升的，则称函数在区间I上单调递增。 从认知规律上讲，人们对事物的认识必须要借助已有经验，在已有经验上进行目标化的整理才能获得阶段性的认识，如果不重视学生的已有经验，必然导致概念理解得不深刻，本环节从学生的已有认知即学生熟悉的函数图像出发，直观感知函数的单调性，完成对函数单调性定义的第一次认识。 ②探究规律，理性认识问题1：你能用同样的方法说说函数在区间上的增减性吗？建构学习理论认为：真正的建构学习是一种主动的学习。首先要关注为什么要学习新知识这一心理原点问题，也就是必须解决为什么要发展原知识结构，接纳新知识。 问题2： 学生小组讨论，教师适时的运用几何画板演示动画，引导学生得出：函数在区间上随着的增大，的值相应的增大。同时进一步给出函数单调性的描述性的定义：数学上，我们把的值随着的增大而增大，称为增函数，的值随着的增大而减小，称为减函数。 如何让学生对函数单调性的理解实现从“形”到“数”的完美过渡，是一个难点，本环节充分借助几何画板工具的形象性和动态性，使得这个问题变得非常的形象、直观。从而完成对概念的第二次认识． ③抽象思维，形成概念 问题：你能用准确的数学符号语言表述出增函数的定义吗? 的值随着的增大而增大即任取两个值，当时，都有 的值随着的增大而减小即任取两个值，当时，都有 学生归纳，教师板书，得出增函数的严格定义，然后类比得出减函数的定义． 板书定义： 一般的，设函数的定义域为A，区间。 如果对于区间I内某个区间内的任意两个值，当时，都有，在这个区间I上是单调增函数； 如果对于区间I内某个区间内的任意两个值，当时，都有 那么就说在这个区间I上是单调减函数； I称为的单调减区间。 图像表示： 本环节在前面研究的基础上，引导学生归纳、抽出函数单调性的定义，使学生经历从特殊到一般具体到抽的认知过程完成对概念的第三次认识。 3、正误辨析，深入理解 判断下列说法是否正确 （选自课本P37练习第7题） ①定义