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初中英语学习“特困生”转化之策略浅谈
摘要:如何转变学习“特困生”是当今新课标要求每个学科教师应解决的问题。本文通过对初中英语“特困生”转化之研究与实践,提出几项策略浅谈。
关键词:特困生、成因、转化策略
近几年来,在新课标下,招生政策随之改变:教育教学应面向全体学生,考核教师的教学成绩包括优秀率、平均分与后30%学生的成绩。而陈旧的观念一直忽视中下生,尤其是“特困生”,通常只抓优秀率——那些上一中首批的学生是所有教师手心里的宝,百般呵护并倾注所有关心。
一只木桶的容水量,不取决于最长的那块木板,而取决于最短的那块木板。要使木桶能装更多的水,就要设法增长最短的木板。班中学习“特困生”,就像木桶最短的那块木板,牵制着班级的发展,要想提高整体水平,关键取决于这些学习“特困生”。
初中英语教学中,经常遇到学习“特困生”现象——英语学习成绩较差,好像记单词是永远记不住的事情,读课文只局限于字母的发音,作文写得支离破碎。随着年龄增长,知识难度增加,长期以往恶性循环,最终造成不管卷面分值是100分还是150分,这些学生的成绩永远低于50分。这些英语学习“特困生”智力正常,甚至有些学生其他学科成绩优异,但是因为各种原因,总是无法达到英语教学大纲对其的基本要求。
无论是过去,现在还是将来,我的脑子里一直充满了忧患,在众多学科中,英语“特困生”的人数最多。如何转变英语“特困生”?如何使全班英语学习水平有大面积提高?这两个问题总是引起我的思考、研究,排除生源原因,开辟新途经,采取行之有效的措施是唯一出路。
一、初中英语学习“特困生”的具体表现与成因
通过平时仔细观察,不难发现英语学习“特困生”的具体表现形式有:(1)上课容易走神——做小动作、打瞌睡、说话、做其他学科作业。
(2)单词记不住,课文背不出,听写乱写。(3)作业应付:错误率高,只做选择题、拖欠、批评后不订正,抄作业等等。(4)课前不预习,上课不记笔记或只顾记笔记不重视理解。(5)英语口语较差。
究其原因:
1、环境因素
(1)来自家庭的因素
①独生子女的优裕生活使其依赖性太重,没有足够独立处理问题的能力,缺乏学习的毅力。
②空巢家庭的影响。家长忙于致富,忽视教育或无暇顾及。久而久之的漠不关心让学生成绩日益渐差。
③单亲家庭的影响,造成部分学生性格上的缺陷:自卑、易怒、脆弱。或哀伤或愤怒的家长很少鼓励自己的孩子,导致学生因日积月累的低成绩,挫败了自信。
(2)来自学校的因素
①新课标下的初中英语难度增加,要求较高,是衔接小学英语的教材。而地处英语非母语,农村城镇初中的学生,没有得到小学英语扎实的基础,众多学生在小学根本没有机会学新课标的小学英语。而一到初中,新课标初中英语大量的单词让学生难以适应,一朝被蛇咬,十年怕井绳。
②教育观念陈旧,过多关注优秀率,上一中首批的人数,忽视了基础知识的教育。教师缺乏足够的耐心、爱心、精力去关心英语学习“特困生”,听之任之。使两级分化日趋严重。
(3)来自学生自身的因素
学生的个体差异如:固执已见、任性、消极、自卑、意志力薄弱,语言表达能力弱,感知笼统,思维缓慢,对所学内容的理解和应用能力较差。英语学习兴趣淡薄。有些学生因现实的成绩、因自己或家长的期待值过高而产生厌学情绪。有些学生心存想学好英语的愿望,但因愿望不够迫切没有付之于行动或因学习方法,学习习惯等问题,造成成绩不理想的状况。
二、初中英语学习“特困生”转化之策略
1、转变英语教师的思想观念,用发展的眼光看学生以爱心、信心、恒心、细心对待英语学习“特困生”。坚信:一粒沙里有一个世界,一朵花里有一个天堂。教师的情感投入会对学生的英语学习效果产生影响。教育学家第斯多惠说过:教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。人生中常因一句话,一个眼神,一个甚至不经意的动作而对人心存感激。学生亦是如此。曾记得某次运动会,我经过跑道边无意中为某一个学生喊了一声加油,接下来一连串的变化让我颇有感触:路遇必恭敬地与我打招呼,上课时不再低着头,而是两眼专注地看着我,极其认真地听讲。
英语学习“特困生”心理特征显示了他们外强中干、时而上进时而下滑,教师如果对其态度有所倾斜,多一份爱心和信心,充分调动其积极性,积极发现其闪光点,引导他们积极向上、求学奋进,就可以在他们内心燃起自尊自爱、积极进取的烈火。
2、加强对英语学习“特困生”的辅导,从点滴入手。
(1)因材施教,分层教学。抓住英语学科的基本结构和特点,提炼出具代表性和规律性的知识,重基础知识,教学内容应由易到难,由简到繁,以旧引新,循序渐进教学节奏,不可太快。使学生掌握的同时能得以触类旁通,达到“成功促进好学,好学促进成功”的教学效果。
比如:词汇教学时整教学都可以用图片展示,让学生首先有个视觉冲击,而后呈现单词,接着反复跟读或布置一系列小任务,使之得以掌握。
布
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